از بازدید شما از nature.com متشکریم. نسخه مرورگری که استفاده میکنید پشتیبانی محدودی از CSS دارد. برای بهترین تجربه، توصیه میکنیم از یک مرورگر جدیدتر استفاده کنید (یا حالت سازگاری را در Internet Explorer غیرفعال کنید). در عین حال، برای اطمینان از ادامه پشتیبانی، سایت را بدون استایلها و جاوا اسکریپت نمایش خواهیم داد.
برای مطالعه ارزش عملی یادگیری مبتنی بر مورد (CBL) همراه با یادگیری انتقالی، یادگیری هدفمند، پیش ارزیابی، یادگیری مشارکتی، پس ارزیابی و خلاصه سازی (BOPPPS) در تدریس دانشجویان کارشناسی ارشد جراحی دهان و فک و صورت. از ژانویه تا دسامبر 2022، 38 دانشجوی کارشناسی ارشد سال دوم و سوم جراحی دهان و فک و صورت به عنوان آزمودنیهای تحقیق انتخاب و به صورت تصادفی به یک گروه آموزشی سنتی LBL (یادگیری مبتنی بر یادگیری) (19 نفر) و یک گروه آموزشی CBL همراه با مدل BOPPPS (19 نفر) تقسیم شدند. پس از آموزش، دانش نظری فراگیران ارزیابی شد و از مقیاس اصلاحشده Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) برای ارزیابی تفکر بالینی فراگیران استفاده شد. همزمان، اثربخشی تدریس شخصی فراگیران و حس اثربخشی تدریس معلم (TSTE) ارزیابی شد و رضایت فراگیران از نتایج یادگیری بررسی شد. دانش نظری پایه، تحلیل موارد بالینی و نمره کل گروه آزمایش بهتر از گروه کنترل بود و این تفاوت از نظر آماری معنیدار بود (P < 0.05). نمره تفکر انتقادی بالینی Mini-CEX اصلاحشده نشان داد که به جز سطح نوشتن شرح حال موردی، هیچ تفاوت آماری وجود نداشت (P > 0.05)، 4 مورد دیگر و نمره کل گروه آزمایش بهتر از گروه کنترل بود و این تفاوت از نظر آماری معنیدار بود (P < 0.05). اثربخشی تدریس شخصی، TSTE و نمره کل بالاتر از قبل از ترکیب CBL با روش تدریس BOPPPS بود و این تفاوت از نظر آماری معنیدار بود (P < 0.05). دانشجویان کارشناسی ارشد نمونهگیری شده در گروه آزمایش معتقد بودند که روش تدریس جدید میتواند توانایی تفکر انتقادی بالینی دانشجویان را بهبود بخشد و تفاوت در همه جنبهها از نظر آماری معنیدار بود (P < 0.05). افراد بیشتری در گروه آزمایش معتقد بودند که روش تدریس جدید فشار یادگیری را افزایش میدهد، اما این تفاوت از نظر آماری معنیدار نبود (P > 0.05). آموزش مبتنی بر یادگیری (CBL) همراه با روش تدریس BOPPPS میتواند توانایی تفکر انتقادی بالینی دانشجویان را بهبود بخشد و به آنها در سازگاری با ریتم بالینی کمک کند. این یک اقدام مؤثر برای تضمین کیفیت تدریس است و ارزش ترویج دارد. ترویج کاربرد مدل آموزش مبتنی بر یادگیری (CBL) همراه با مدل BOPPPS در برنامه کارشناسی ارشد جراحی دهان و فک و صورت ارزشمند است، که نه تنها میتواند دانش نظری پایه و توانایی تفکر انتقادی دانشجویان کارشناسی ارشد را بهبود بخشد، بلکه کارایی تدریس را نیز بهبود بخشد.
جراحی دهان و فک و صورت به عنوان شاخهای از دندانپزشکی با پیچیدگی تشخیص و درمان، طیف گستردهای از بیماریها و پیچیدگی روشهای تشخیصی و درمانی مشخص میشود. در سالهای اخیر، میزان پذیرش دانشجویان تحصیلات تکمیلی همچنان رو به افزایش بوده است، اما منابع پذیرش دانشجو و وضعیت آموزش پرسنل نگرانکننده است. در حال حاضر، آموزش تحصیلات تکمیلی عمدتاً مبتنی بر خودآموزی همراه با سخنرانی است. فقدان توانایی تفکر بالینی منجر به این واقعیت شده است که بسیاری از دانشجویان تحصیلات تکمیلی پس از فارغالتحصیلی قادر به کسب مهارت در جراحی دهان و فک و صورت یا تشکیل مجموعهای از ایدههای تشخیصی منطقی "موقعیتی و کیفی" نیستند. بنابراین، معرفی روشهای تدریس عملی نوآورانه، تحریک علاقه و اشتیاق دانشجویان به مطالعه جراحی دهان و فک و صورت و بهبود کارایی عمل بالینی ضروری است. مدل تدریس CBL میتواند مسائل کلیدی را در سناریوهای بالینی ادغام کند، به دانشجویان کمک کند تا هنگام بحث در مورد مسائل بالینی، تفکر بالینی صحیحی را شکل دهند1،2، ابتکار عمل دانشجویان را به طور کامل بسیج کند و به طور مؤثر مشکل ادغام ناکافی عمل بالینی در آموزش سنتی3،4 را حل کند. BOPPPS یک مدل آموزشی مؤثر است که توسط کارگاه مهارتهای آموزشی آمریکای شمالی (ISW) پیشنهاد شده است و نتایج خوبی در آموزش بالینی پرستاری، اطفال و سایر رشتهها به دست آورده است5،6. CBL همراه با مدل آموزشی BOPPPS مبتنی بر موارد بالینی است و دانشجویان را به عنوان ماده اصلی در نظر میگیرد، تفکر انتقادی دانشجویان را به طور کامل توسعه میدهد، ترکیب آموزش و عمل بالینی را تقویت میکند، کیفیت آموزش را بهبود میبخشد و آموزش استعدادها را در زمینه جراحی دهان و فک و صورت بهبود میبخشد.
برای بررسی امکانسنجی و عملی بودن این مطالعه، 38 دانشجوی کارشناسی ارشد سال دوم و سوم (19 نفر در هر سال) از بخش جراحی دهان و فک و صورت بیمارستان اول وابسته دانشگاه ژنگژو از ژانویه تا دسامبر 2022 به عنوان آزمودنیهای مطالعه انتخاب شدند. آنها به طور تصادفی به گروه آزمایش و گروه کنترل تقسیم شدند (شکل 1). همه شرکتکنندگان رضایت آگاهانه خود را اعلام کردند. هیچ تفاوت معنیداری در سن، جنسیت و سایر دادههای عمومی بین دو گروه وجود نداشت (P>0.05). گروه آزمایش از روش تدریس CBL همراه با BOPPPS و گروه کنترل از روش تدریس سنتی LBL استفاده کردند. دوره بالینی در هر دو گروه 12 ماه بود. معیارهای ورود شامل موارد زیر بود: (1) دانشجویان سال دوم و سوم تحصیلات تکمیلی در بخش جراحی دهان و فک و صورت بیمارستان ما از ژانویه تا دسامبر 2022 و (2) تمایل به شرکت در مطالعه و امضای رضایتنامه آگاهانه. معیارهای خروج نیز شامل (۱) دانشجویانی بود که مطالعه بالینی ۱۲ ماهه را تکمیل نکردند و (۲) دانشجویانی که پرسشنامهها یا ارزیابیها را تکمیل نکردند.
هدف از این مطالعه، مقایسه مدل تدریس CBL همراه با BOPPPS با روش تدریس سنتی LBL و ارزیابی اثربخشی آن در آموزش تحصیلات تکمیلی جراحی فک و صورت بود. مدل تدریس CBL همراه با BOPPPS یک روش تدریس مبتنی بر مورد، مسئله محور و دانشجو محور است. این روش با معرفی موارد واقعی به دانشجویان کمک میکند تا به طور مستقل فکر کنند و یاد بگیرند و تفکر انتقادی بالینی و تواناییهای حل مسئله دانشجویان را توسعه میدهد. روش تدریس سنتی LBL یک روش تدریس مبتنی بر سخنرانی و استاد محور است که بر انتقال دانش و حفظ کردن تمرکز دارد و ابتکار و مشارکت دانشجویان را نادیده میگیرد. با مقایسه تفاوتهای بین دو مدل تدریس در ارزیابی دانش نظری، ارزیابی توانایی تفکر انتقادی بالینی، ارزیابی اثربخشی تدریس شخصی و عملکرد استاد و بررسی پرسشنامه رضایت فارغ التحصیلان از تدریس، میتوانیم مزایا و معایب مدل CBL همراه با مدل تدریس BOPPPS را در آموزش فارغ التحصیلان رشته جراحی دهان و فک و صورت ارزیابی کنیم و پایه و اساس بهبود روشهای تدریس را بنا نهیم.
دانشجویان کارشناسی ارشد سال دوم و سوم در سال ۱۳۹۶ به طور تصادفی به یک گروه آزمایشی، که شامل ۸ دانشجوی سال دوم و ۱۱ دانشجوی سال سوم در سال ۱۳۹۶ بود، و یک گروه کنترل، که شامل ۱۱ دانشجوی سال دوم و ۸ دانشجوی سال سوم در سال ۱۳۹۶ بود، اختصاص داده شدند.
نمره نظری گروه آزمایش ۸۲.۴۷±۲.۵۷ نمره و نمره آزمون مهارتهای پایه ۷۷.۹۵±۴.۱۹ نمره بود. نمره نظری گروه کنترل ۸۲.۸۹±۲.۰۲ نمره و نمره آزمون مهارتهای پایه ۷۸.۲۶±۴.۲۱ نمره بود. تفاوت معنیداری در نمره نظری و نمره آزمون مهارتهای پایه بین دو گروه مشاهده نشد (P>۰.۰۵).
هر دو گروه تحت ۱۲ ماه آموزش بالینی قرار گرفتند و از نظر معیارهای دانش نظری، توانایی استدلال بالینی، اثربخشی تدریس شخصی، اثربخشی استاد و رضایت فارغ التحصیلان از تدریس با هم مقایسه شدند.
ارتباطات: یک گروه WeChat ایجاد کنید و معلم محتوای پرونده و سوالات مرتبط را 3 روز قبل از شروع هر دوره در گروه WeChat ارسال کند تا به دانشجویان تحصیلات تکمیلی کمک کند تا بفهمند در طول تحصیل باید به چه مواردی توجه کنند.
هدف: ایجاد یک مدل آموزشی جدید که بر توصیف، کاربردپذیری و اثربخشی تمرکز دارد، کارایی یادگیری را بهبود میبخشد و به تدریج توانایی تفکر انتقادی بالینی دانشجویان را توسعه میدهد.
ارزیابی قبل از کلاس: با کمک آزمونهای کوتاه، میتوانیم سطح دانش دانشآموزان را به طور کامل ارزیابی کنیم و استراتژیهای تدریس را به موقع تنظیم کنیم.
یادگیری مشارکتی: این هسته اصلی این مدل است. یادگیری مبتنی بر موارد واقعی است که ابتکار ذهنی دانشجویان را به طور کامل بسیج میکند و نکات دانش مرتبط را به هم مرتبط میسازد.
خلاصه: از دانشآموزان بخواهید یک نقشه ذهنی یا درخت دانش ترسیم کنند تا خلاصهای از آموختههای خود را ارائه دهند.
مربی از یک مدل تدریس سنتی پیروی کرد که در آن مربی صحبت میکرد و دانشجویان گوش میدادند، بدون هیچ تعامل بیشتری، و بر اساس شرایط بیمار، وضعیت او را توضیح میداد.
این شامل دانش نظری پایه (60 امتیاز) و تجزیه و تحلیل موارد بالینی (40 امتیاز) است، نمره کل 100 امتیاز است.
آزمودنیها برای خودارزیابی بیماران در بخش جراحی اورژانس دهان و فک و صورت انتخاب شدند و تحت نظارت دو پزشک معالج بودند. پزشکان معالج در مورد استفاده از این مقیاس آموزش دیده بودند، در آموزش شرکت نکردند و از تکالیف گروهی بیاطلاع بودند. از مقیاس اصلاحشده Mini-CEX برای ارزیابی دانشجویان استفاده شد و میانگین نمرات به عنوان نمره نهایی دانشجو در نظر گرفته شد. هر دانشجوی تحصیلات تکمیلی 5 بار ارزیابی خواهد شد و میانگین نمرات محاسبه خواهد شد. مقیاس اصلاحشده Mini-CEX دانشجویان تحصیلات تکمیلی را از پنج جنبه ارزیابی میکند: تصمیمگیری بالینی، مهارتهای ارتباطی و هماهنگی، سازگاری، ارائه درمان و نوشتن پرونده. حداکثر امتیاز برای هر مورد 20 امتیاز است.
مقیاس اثربخشی تدریس شخصیسازیشده توسط اشتون و TSES توسط یو و همکاران.8 برای مشاهده و ارزیابی کاربرد CBL در ترکیب با مدل مبتنی بر شواهد BOPPPS در آموزش جراحی دهان و فک و صورت استفاده شد. از مقیاس لیکرت 6 امتیازی با نمره کل بین 27 تا 162 استفاده شد. هرچه نمره بالاتر باشد، احساس اثربخشی تدریس معلم بیشتر است.
دو گروه از آزمودنیها به صورت ناشناس با استفاده از یک مقیاس خودارزیابی مورد بررسی قرار گرفتند تا میزان رضایت آنها از روش تدریس مشخص شود. ضریب آلفای کرونباخ این مقیاس 0.75 بود.
برای تجزیه و تحلیل دادههای مربوطه از نرمافزار آماری SPSS 22.0 استفاده شد. تمام دادههای مربوط به توزیع نرمال به صورت میانگین ± انحراف معیار بیان شدند. برای مقایسه بین گروهها از آزمون تی زوجی استفاده شد. P < 0.05 نشان داد که تفاوت از نظر آماری معنیدار است.
نمرات نظری متن (شامل دانش نظری پایه، تحلیل مورد بالینی و نمره کل) گروه آزمایش بهتر از گروه کنترل بود و این تفاوت از نظر آماری معنیدار بود (05/0 > P)، همانطور که در جدول 1 نشان داده شده است.
هر بعد با استفاده از Mini-CEX اصلاحشده ارزیابی شد. به جز سطح نوشتن سابقه پزشکی که هیچ تفاوت آماری نشان نداد (P> 0.05)، چهار مورد دیگر و نمره کل گروه آزمایش بهتر از گروه کنترل بود و این تفاوت از نظر آماری معنیدار بود (P< 0.05)، همانطور که در جدول 2 نشان داده شده است.
پس از اجرای CBL همراه با مدل تدریس BOPPPS، اثربخشی یادگیری شخصی دانشجویان، نتایج TSTE و نمرات کل در مقایسه با دوره قبل از اجرا بهبود یافت و این تفاوت از نظر آماری معنیدار بود (P < 0.05)، همانطور که در جدول 3 نشان داده شده است.
در مقایسه با مدل تدریس سنتی، آموزش مبتنی بر یادگیری مبتنی بر یادگیری (CBL) همراه با مدل تدریس BOPPPS اهداف یادگیری را واضحتر میکند، نکات کلیدی و مشکلات را برجسته میکند، محتوای آموزشی را به راحتی قابل فهم میکند و ابتکار ذهنی دانشجویان در یادگیری را بهبود میبخشد که منجر به بهبود تفکر بالینی دانشجویان میشود. تفاوتها در همه جنبهها از نظر آماری معنیدار بود (P < 0.05). اکثر دانشجویان گروه آزمایش معتقد بودند که مدل تدریس جدید بار مطالعه آنها را افزایش داده است، اما این تفاوت در مقایسه با گروه کنترل از نظر آماری معنیدار نبود (P > 0.05)، همانطور که در جدول 4 نشان داده شده است.
دلایلی که چرا دانشجویان فعلی کارشناسی ارشد جراحی دهان و فک و صورت پس از فارغالتحصیلی برای کار بالینی صلاحیت ندارند، به شرح زیر تجزیه و تحلیل میشود: اول، برنامه درسی جراحی دهان و فک و صورت: در طول تحصیل، دانشجویان کارشناسی ارشد ملزم به گذراندن دوره رزیدنتی استاندارد، دفاع از پایاننامه و انجام تحقیقات پزشکی پایه هستند. در عین حال، آنها باید در شیفت شب کار کنند و کارهای پیشپاافتاده بالینی انجام دهند و قادر به انجام تمام تکالیف در زمان تعیینشده نیستند. دوم، محیط پزشکی: با پرتنش شدن رابطه پزشک و بیمار، فرصتهای کار بالینی برای دانشجویان کارشناسی ارشد به تدریج کاهش مییابد. اکثر دانشجویان توانایی تشخیص و درمان مستقل ندارند و کیفیت کلی آنها به طور قابل توجهی کاهش یافته است. بنابراین، معرفی روشهای تدریس عملی برای تحریک علاقه و اشتیاق دانشجویان به یادگیری و بهبود اثربخشی کارآموزیهای بالینی بسیار مهم است.
روش تدریس موردی CBL مبتنی بر موارد بالینی است9،10. اساتید مسائل بالینی را مطرح میکنند و دانشجویان از طریق یادگیری یا بحث مستقل آنها را حل میکنند. دانشجویان ابتکار ذهنی خود را در یادگیری و بحث به کار میگیرند و به تدریج یک تفکر بالینی کامل را تشکیل میدهند که تا حدودی مشکل ادغام ناکافی عمل بالینی و آموزش سنتی را حل میکند. مدل BOPPPS چندین رشته در اصل مستقل را به هم پیوند میدهد تا یک شبکه دانش علمی، کامل و منطقی واضح تشکیل دهد و به دانشجویان کمک کند تا دانش کسب شده را به طور مؤثر در عمل بالینی یاد بگیرند و به کار گیرند11،12. CBL همراه با مدل تدریس BOPPPS دانش قبلی مبهم جراحی فک و صورت را به تصاویر و سناریوهای بالینی تبدیل میکند13،14، دانش را به روشی شهودیتر و واضحتر منتقل میکند که کارایی یادگیری را تا حد زیادی بهبود میبخشد. نتایج نشان داد که در مقایسه با گروه کنترل، کاربرد CBL15 همراه با مدل BOPPPS16 در آموزش جراحی فک و صورت در توسعه توانایی تفکر انتقادی بالینی دانشجویان کارشناسی ارشد، تقویت ترکیب آموزش و عمل بالینی و بهبود کیفیت آموزش مفید بوده است. نتایج گروه آزمایش به طور قابل توجهی بالاتر از گروه کنترل بود. دو دلیل برای این امر وجود دارد: اول، مدل تدریس جدید اتخاذ شده توسط گروه آزمایش، ابتکار ذهنی دانشجویان را در یادگیری بهبود بخشید؛ دوم، ادغام نکات دانش چندگانه، درک آنها از دانش حرفهای را بیشتر بهبود بخشید.
Mini-CEX توسط آکادمی پزشکی داخلی آمریکا در سال ۱۹۹۵ بر اساس نسخه سادهشدهای از مقیاس سنتی CEX توسعه داده شد۱۷. این مقیاس نه تنها به طور گسترده در دانشکدههای پزشکی خارج از کشور۱۸ مورد استفاده قرار میگیرد، بلکه به عنوان روشی برای ارزیابی عملکرد یادگیری پزشکان و پرستاران در دانشکدههای پزشکی اصلی و دانشکدههای پزشکی چین۱۹،۲۰ نیز مورد استفاده قرار میگیرد. این مطالعه از مقیاس اصلاحشده Mini-CEX برای ارزیابی توانایی بالینی دو گروه از دانشجویان کارشناسی ارشد استفاده کرد. نتایج نشان داد که به جز سطح نوشتن شرح حال موردی، چهار توانایی بالینی دیگر گروه آزمایش بالاتر از گروه کنترل بود و تفاوتها از نظر آماری معنیدار بودند. دلیل این امر آن است که روش تدریس ترکیبی CBL توجه بیشتری به ارتباط بین نکات دانش دارد که برای پرورش توانایی تفکر انتقادی بالینی پزشکان مفیدتر است. مفهوم اساسی CBL همراه با مدل BOPPPS، دانشجو محور است که دانشجویان را ملزم به مطالعه مطالب، بحث فعال و خلاصه کردن و تعمیق درک خود از طریق بحث مبتنی بر مورد میکند. با ادغام تئوری با عمل، دانش حرفهای، توانایی تفکر بالینی و قدرت همه جانبه بهبود مییابد.
افرادی که حس کارآمدی تدریس بالایی دارند، در کار خود فعالتر خواهند بود و میتوانند اثربخشی تدریس خود را بهتر بهبود بخشند. این مطالعه نشان داد که معلمانی که CBL را همراه با مدل BOPPPS در تدریس جراحی دهان به کار بردند، حس کارآمدی تدریس و اثربخشی تدریس شخصی بالاتری نسبت به کسانی که روش تدریس جدید را به کار نبردند، داشتند. پیشنهاد میشود که CBL همراه با مدل BOPPPS نه تنها میتواند توانایی عملکرد بالینی دانشجویان را بهبود بخشد، بلکه حس کارآمدی تدریس معلمان را نیز بهبود بخشد. اهداف تدریس معلمان واضحتر میشود و اشتیاق آنها برای تدریس بیشتر میشود. معلمان و دانشآموزان بیشتر با هم ارتباط برقرار میکنند و میتوانند محتوای تدریس را به موقع به اشتراک بگذارند و بررسی کنند، که به معلمان اجازه میدهد از دانشآموزان بازخورد دریافت کنند، که به بهبود مهارتهای تدریس و اثربخشی تدریس کمک میکند.
محدودیتها: حجم نمونه این مطالعه کوچک و زمان مطالعه کوتاه بود. حجم نمونه باید افزایش یابد و زمان پیگیری نیز باید طولانیتر شود. اگر یک مطالعه چند مرکزی طراحی شود، میتوانیم توانایی یادگیری دانشجویان تحصیلات تکمیلی را بهتر درک کنیم. این مطالعه همچنین مزایای بالقوه ترکیب CBL با مدل BOPPPS در آموزش جراحی دهان و فک و صورت را نشان داد. در مطالعات با نمونه کوچک، پروژههای چند مرکزی با حجم نمونه بزرگتر به تدریج برای دستیابی به نتایج تحقیقاتی بهتر معرفی میشوند و در نتیجه به توسعه آموزش جراحی دهان و فک و صورت کمک میکنند.
CBL، همراه با مدل آموزشی BOPPPS، بر پرورش توانایی تفکر مستقل دانشجویان و بهبود توانایی تصمیمگیری بالینی در تشخیص و درمان تمرکز دارد، به طوری که دانشجویان بتوانند مشکلات دهان و فک و صورت را با تفکر پزشکان بهتر حل کنند و به سرعت با ریتم و تغییر عملکرد بالینی سازگار شوند. این یک روش مؤثر برای تضمین کیفیت تدریس است. ما از بهترین شیوههای موجود در داخل و خارج از کشور بهره میبریم و آن را بر اساس وضعیت واقعی تخصص خود بنا میکنیم. این امر نه تنها به دانشجویان کمک میکند تا ایدههای خود را بهتر روشن کنند و توانایی تفکر منطقی بالینی خود را آموزش دهند، بلکه به بهبود کارایی تدریس و در نتیجه بهبود کیفیت تدریس نیز کمک میکند. این امر شایسته ارتقاء و کاربرد بالینی است.
نویسندگان، بدون هیچ قید و شرطی، دادههای خامی را که از نتیجهگیریهای این مقاله پشتیبانی میکنند، ارائه میدهند. مجموعه دادههای تولید شده و/یا تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست معقول، از نویسنده مسئول در دسترس است.
ما، ایکس. و همکاران. تأثیرات آموزش ترکیبی و مدل BOPPPS بر عملکرد تحصیلی و ادراک دانشجویان چینی در یک دوره مقدماتی مدیریت خدمات بهداشتی. Adv. Physiol. Educ. 45، 409-417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
یانگ، ی.، یو، ج.، وو، ج.، هو، کیو.، و شائو، ل. تأثیر آموزش خرد همراه با مدل BOPPPS بر آموزش مواد دندانپزشکی به دانشجویان دکترا. مجله دندانپزشکی. 83، 567-574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
یانگ، ف.، لین، دبلیو. و وانگ، ی. کلاس درس معکوس همراه با مطالعه موردی، یک مدل آموزشی مؤثر برای آموزش فلوشیپ نفرولوژی است. BMC Med. Educ. 21، 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
کای، ال.، لی، وای ال، هو، اس وای، و لی، آر. اجرای کلاس معکوس همراه با یادگیری مبتنی بر مطالعه موردی: یک مدل تدریس امیدوارکننده و مؤثر در آموزش آسیب شناسی دوره کارشناسی. پزشکی (بالتیم). 101، e28782. https://doi.org/10.1097/MD.00000000000028782 (2022).
یان، نا. تحقیقی در مورد کاربرد مدل تدریس BOPPPS در ادغام تعاملی آنلاین و آفلاین کالجها و دانشگاهها در دوران پس از اپیدمی. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
تان اچ، هو لی، لی زی اچ، وو جی وای، و ژو دبلیو اچ. کاربرد BOPPPS همراه با فناوری مدلسازی مجازی در آموزش شبیهسازی احیای نوزادان مبتلا به آسفیکسی. مجله آموزش پزشکی چین، 2022، 42، 155-158.
فوئنتس-سیما، جی.، و همکاران. ارزیابی برای یادگیری: توسعه و اجرای یک mini-CEX در یک برنامه کارآموزی کینزیولوژی. مجله علوم پزشکی ARS MEDICA. 45، 22-28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
وانگ، اچ.، سان، دبلیو.، ژو، وای.، لی، تی.، و ژو، پی. سواد ارزیابی معلم، اثربخشی تدریس را افزایش میدهد: از دیدگاه نظریه حفاظت از منابع. مرزهای روانشناسی، 13، 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
کومار، تی.، ساکشی، پی. و کومار، کی. مطالعه تطبیقی یادگیری مبتنی بر مورد و کلاس درس معکوس در تدریس جنبههای بالینی و کاربردی فیزیولوژی در یک دوره کارشناسی مبتنی بر شایستگی. مجله مراقبتهای اولیه پزشکی خانواده. 11، 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
کلاهدوزان، م.، و همکاران. تأثیر روشهای تدریس مبتنی بر مورد و کلاس معکوس بر یادگیری و رضایت کارآموزان جراحی در مقایسه با روشهای تدریس مبتنی بر سخنرانی. مجله ارتقاء آموزش سلامت. 9، 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
زیجون، ل. و سن، ک. ساخت مدل تدریس BOPPPS در درس شیمی معدنی. در: مجموعه مقالات سومین کنفرانس بینالمللی علوم اجتماعی و توسعه اقتصادی 2018 (ICSSED 2018). 157-9 (انتشارات DEStech، 2018).
هو، کیو.، ما، آر.جی.، ما، سی.، ژنگ، کی.کیو.، و سان، زد.جی. مقایسه مدل BOPPPS و روشهای آموزشی سنتی در جراحی قفسه سینه. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ژانگ دادونگ و همکاران. کاربرد روش تدریس BOPPPS در آموزش آنلاین PBL زنان و زایمان. آموزش عالی چین، 2021، 123-124. (2021).
لی شا و همکاران. کاربرد مدل آموزشی میکروکلاس BOPPPS+ در دروس تشخیصی پایه. مجله آموزش پزشکی چین، 2022، 41، 52-56.
لی، وای. و همکاران. کاربرد روش کلاس معکوس همراه با یادگیری تجربی در یک دوره مقدماتی علوم محیطی و سلامت. مرزهای سلامت عمومی. 11، 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
ما، س.، زنگ، د.، وانگ، ج.، شو، کیو.، و لی، ل. اثربخشی استراتژیهای انسجام، اهداف، پیشارزیابی، یادگیری فعال، پسارزیابی و خلاصهسازی در آموزش پزشکی چین: یک بررسی سیستماتیک و متاآنالیز. Front Med. 9، 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
فوئنتس-سیما، جی.، و همکاران. تحلیل سودمندی برنامه وب Mini-CEX تطبیقیافته برای ارزیابی عملکرد بالینی دانشجویان فیزیوتراپی. فرانت. تصویر. 8، 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
آل انصاری، آ.، علی، اس. کی، و دونون، تی. اعتبار سازه و معیار mini-CEX: متاآنالیز مطالعات منتشر شده. Acad. Med. 88، 413-420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
برندونک، ک.، روگاوش، آ.، گمپرلی، آ. و هیمل، دبلیو. تغییرپذیری و ابعاد رتبهبندیهای mini-CEX دانشجویان و سرپرستان در دورههای کارآموزی پزشکی کارشناسی - یک تحلیل عاملی چندسطحی. BMC Med. Educ. 18، 1-18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
د لیما، LAA و همکاران. اعتبار، پایایی، امکانپذیری و رضایت از آزمون ارزیابی بالینی کوچک (Mini-CEX) برای رزیدنتهای قلب و عروق. آموزش. 29، 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
زمان ارسال: ۱۷ مارس ۲۰۲۵