فناوری واقعیت افزوده (AR) در نمایش اطلاعات و ارائه اشیاء سه بعدی مؤثر بوده است.اگرچه دانش‌آموزان معمولاً از برنامه‌های AR از طریق دستگاه‌های تلفن همراه استفاده می‌کنند، مدل‌های پلاستیکی یا تصاویر دوبعدی هنوز به طور گسترده در تمرین‌های برش دندان استفاده می‌شوند.با توجه به ماهیت سه بعدی دندان ها، دانشجویان رشته حکاکی دندان به دلیل نبود ابزارهای موجود که راهنمایی منسجم را ارائه می دهند با چالش هایی روبرو هستند.در این مطالعه، ما یک ابزار آموزش حکاکی دندان مبتنی بر AR (AR-TCPT) ایجاد کردیم و آن را با یک مدل پلاستیکی مقایسه کردیم تا پتانسیل آن را به عنوان یک ابزار عملی و تجربه استفاده از آن ارزیابی کنیم.
برای شبیه سازی دندان های برش، به طور متوالی یک شی سه بعدی ایجاد کردیم که شامل دندان نیش فک بالا و پرمولر اول فک بالا (مرحله 16)، پرمولر اول فک پایین (مرحله 13) و یک مولر اول فک پایین (مرحله 14) بود.نشانگرهای تصویری ایجاد شده با استفاده از نرم افزار فتوشاپ به هر دندان اختصاص داده شد.یک برنامه موبایل مبتنی بر واقعیت افزوده با استفاده از موتور Unity توسعه داد.برای حکاکی دندان، 52 شرکت‌کننده به‌طور تصادفی در یک گروه کنترل (26 نفر؛ با استفاده از مدل‌های پلاستیکی دندان) یا یک گروه آزمایش (26 نفر؛ با استفاده از AR-TCPT) قرار گرفتند.برای ارزیابی تجربه کاربر از پرسشنامه 22 سوالی استفاده شد.تجزیه و تحلیل مقایسه ای داده ها با استفاده از آزمون ناپارامتریک Mann-Whitney U و با استفاده از نرم افزار SPSS انجام شد.
AR-TCPT از دوربین یک دستگاه تلفن همراه برای شناسایی نشانگرهای تصویر و نمایش اشیاء سه بعدی قطعات دندان استفاده می کند.کاربران می توانند دستگاه را برای بررسی هر مرحله یا بررسی شکل دندان دستکاری کنند.نتایج بررسی تجربه کاربر نشان داد که در مقایسه با گروه کنترل که از مدل‌های پلاستیکی استفاده می‌کردند، گروه آزمایشی AR-TCPT نمره قابل‌توجهی در تجربه حکاکی دندان کسب کردند.
در مقایسه با مدل‌های پلاستیکی سنتی، AR-TCPT تجربه کاربری بهتری را هنگام حکاکی دندان ارائه می‌کند.دسترسی به این ابزار آسان است زیرا برای استفاده توسط کاربران در دستگاه های تلفن همراه طراحی شده است.تحقیقات بیشتری برای تعیین تأثیر آموزشی AR-TCTP بر کمیت دندان های حکاکی شده و همچنین توانایی های مجسمه سازی فردی کاربر مورد نیاز است.
مورفولوژی دندان و تمرینات عملی بخش مهمی از برنامه درسی دندانپزشکی است.این دوره راهنمایی های نظری و عملی در مورد مورفولوژی، عملکرد و مجسمه سازی مستقیم ساختارهای دندان ارائه می دهد [1، 2].روش سنتی آموزش، مطالعه تئوری و سپس انجام تراش دندان بر اساس اصول آموخته شده است.دانش آموزان از تصاویر دو بعدی (2 بعدی) از دندان ها و مدل های پلاستیکی برای تراشیدن دندان ها روی بلوک های مومی یا گچی استفاده می کنند [3،4،5].درک مورفولوژی دندان برای درمان ترمیمی و ساخت ترمیم های دندانی در عمل بالینی حیاتی است.رابطه صحیح بین دندان های آنتاگونیست و پروگزیمال، همانطور که با شکل آنها مشخص می شود، برای حفظ ثبات اکلوزال و موقعیت ضروری است [6، 7].اگرچه دوره های دندانپزشکی می تواند به دانش آموزان کمک کند تا درک کاملی از مورفولوژی دندان پیدا کنند، آنها هنوز در فرآیند برش مرتبط با روش های سنتی با چالش هایی روبرو هستند.
تازه واردان به عمل مورفولوژی دندان با چالش تفسیر و بازتولید تصاویر دو بعدی در سه بعدی (3D) مواجه هستند [8،9،10].شکل دندان ها معمولاً با نقاشی ها یا عکس های دو بعدی نشان داده می شود که منجر به مشکلاتی در تجسم مورفولوژی دندان می شود.علاوه بر این، نیاز به انجام سریع کنده کاری دندان در فضا و زمان محدود، همراه با استفاده از تصاویر دو بعدی، مفهوم سازی و تجسم اشکال سه بعدی را برای دانش آموزان دشوار می کند [11].اگرچه مدل‌های پلاستیکی دندانی (که می‌توانند به صورت نیمه تکمیل شده یا به شکل نهایی ارائه شوند) به آموزش کمک می‌کنند، استفاده از آنها محدود است زیرا مدل‌های پلاستیکی تجاری اغلب از پیش تعریف شده‌اند و فرصت‌های تمرینی را برای معلمان و دانش‌آموزان محدود می‌کنند[4].علاوه بر این، این مدل‌های تمرینی متعلق به مؤسسه آموزشی است و نمی‌توان آنها را در اختیار دانش‌آموزان جداگانه قرار داد، که در نتیجه باعث افزایش بار تمرینی در طول زمان کلاس اختصاص‌یافته می‌شود.مربیان اغلب تعداد زیادی از دانش‌آموزان را در طول تمرین آموزش می‌دهند و اغلب به روش‌های تمرین سنتی تکیه می‌کنند، که می‌تواند منجر به انتظار طولانی برای بازخورد مربی در مراحل میانی حکاکی شود [12].بنابراین، نیاز به راهنمای کنده کاری برای تسهیل عمل کنده کاری دندان و کاهش محدودیت های اعمال شده توسط مدل های پلاستیکی وجود دارد.
فناوری واقعیت افزوده (AR) به عنوان ابزاری امیدوارکننده برای بهبود تجربه یادگیری ظاهر شده است.با قرار دادن اطلاعات دیجیتال بر روی یک محیط واقعی، فناوری AR می تواند تجربه تعاملی و فراگیرتری را برای دانش آموزان فراهم کند [13].گارزون [14] از 25 سال تجربه با سه نسل اول طبقه بندی آموزش AR استفاده کرد و استدلال کرد که استفاده از دستگاه ها و برنامه های کاربردی موبایل مقرون به صرفه (از طریق دستگاه های تلفن همراه و برنامه های کاربردی) در نسل دوم AR به طور قابل توجهی پیشرفت تحصیلی را بهبود بخشیده است. مشخصات..پس از ایجاد و نصب، برنامه های کاربردی تلفن همراه به دوربین اجازه می دهد تا اطلاعات اضافی در مورد اشیاء شناسایی شده را شناسایی و نمایش دهد، در نتیجه تجربه کاربر را بهبود می بخشد [15، 16].فناوری AR با تشخیص سریع کد یا برچسب تصویر از دوربین دستگاه تلفن همراه کار می‌کند و در صورت شناسایی، اطلاعات سه بعدی را نمایش می‌دهد [17].با دستکاری دستگاه های تلفن همراه یا نشانگرهای تصویر، کاربران می توانند به راحتی و به طور مستقیم ساختارهای سه بعدی را مشاهده و درک کنند [18].در یک بررسی توسط Akçayır و Akçayır [19]، مشخص شد که AR باعث افزایش "سرگرمی" و موفقیت آمیز "افزایش سطح مشارکت یادگیری" می شود.با این حال، به دلیل پیچیدگی داده‌ها، این فناوری می‌تواند «استفاده از آن برای دانش‌آموزان دشوار باشد» و باعث «بار شناختی بیش از حد» شود که نیاز به توصیه‌های آموزشی اضافی دارد [19، 20، 21].بنابراین، باید تلاش کرد تا با افزایش قابلیت استفاده و کاهش اضافه بار پیچیدگی کار، ارزش آموزشی AR افزایش یابد.این عوامل باید هنگام استفاده از فناوری AR برای ایجاد ابزارهای آموزشی برای عمل کنده کاری دندان در نظر گرفته شوند.
برای هدایت موثر دانش‌آموزان در حکاکی دندان با استفاده از محیط‌های AR، باید یک فرآیند مستمر دنبال شود.این رویکرد می تواند به کاهش تنوع و ارتقای کسب مهارت کمک کند [22].منبت کاران مبتدی می توانند کیفیت کار خود را با پیروی از فرآیند حکاکی گام به گام دیجیتالی دندان بهبود بخشند [23].در واقع، نشان داده شده است که رویکرد آموزش گام به گام در تسلط بر مهارت‌های مجسمه‌سازی در زمان کوتاه و به حداقل رساندن خطاها در طراحی نهایی مرمت مؤثر است [24].در زمینه ترمیم دندان، استفاده از فرآیندهای حکاکی روی سطح دندان، روشی موثر برای کمک به دانش آموزان برای ارتقای مهارت های خود است [25].این مطالعه با هدف توسعه ابزار عمل حکاکی دندان مبتنی بر AR (AR-TCPT) مناسب برای دستگاه های تلفن همراه و ارزیابی تجربه کاربری آن انجام شد.علاوه بر این، این مطالعه تجربه کاربر AR-TCPT را با مدل‌های سنتی رزین دندان مقایسه کرد تا پتانسیل AR-TCPT را به عنوان یک ابزار عملی ارزیابی کند.
AR-TCPT برای دستگاه های تلفن همراه با استفاده از فناوری AR طراحی شده است.این ابزار برای ایجاد مدل های سه بعدی گام به گام دندان نیش فک بالا، پرمولر اول فک بالا، پرمولر اول فک پایین و مولر اول فک پایین طراحی شده است.مدل سازی سه بعدی اولیه با استفاده از 3D Studio Max (2019، Autodesk Inc.، ایالات متحده آمریکا) و مدل سازی نهایی با استفاده از بسته نرم افزاری Zbrush 3D (2019، Pixologic Inc.، ایالات متحده آمریکا) انجام شد.علامت گذاری تصویر با استفاده از نرم افزار فتوشاپ (Adobe Master Collection CC 2019، Adobe Inc.، ایالات متحده آمریکا)، طراحی شده برای تشخیص پایدار توسط دوربین های موبایل، در موتور Vuforia (PTC Inc.، ایالات متحده؛ http:///developer.vuforia) انجام شد. کام)) .برنامه AR با استفاده از موتور Unity (12 مارس 2019، Unity Technologies، ایالات متحده آمریکا) پیاده سازی شده و متعاقباً بر روی یک دستگاه تلفن همراه نصب و راه اندازی می شود.برای ارزیابی اثربخشی AR-TCPT به عنوان ابزاری برای عمل حکاکی دندان، شرکت کنندگان به طور تصادفی از کلاس تمرین مورفولوژی دندان در سال 2023 برای تشکیل یک گروه کنترل و یک گروه آزمایش انتخاب شدند.شرکت‌کنندگان در گروه آزمایش از AR-TCPT و گروه کنترل از مدل‌های پلاستیکی کیت مدل استپ حکاکی دندان (نیسین دنتال، ژاپن) استفاده کردند.پس از اتمام کار برش دندان، تجربه کاربری هر ابزار دستی مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت.جریان طرح مطالعه در شکل 1 نشان داده شده است. این مطالعه با تایید هیئت بازبینی نهادی دانشگاه ملی سئول جنوبی (شماره IRB: NSU-202210-003) انجام شد.
از مدل سازی سه بعدی برای به تصویر کشیدن مشخصه های مورفولوژیکی ساختارهای بیرون زده و مقعر سطوح مزیال، دیستال، باکال، لینگوال و اکلوزال دندان ها در طول فرآیند کنده کاری استفاده می شود.دندان های نیش فک بالا و پرمولر اول فک بالا به عنوان سطح 16، پرمولر اول فک پایین به عنوان سطح 13، و دندان مولر اول فک پایین به عنوان سطح 14 مدل سازی شدند. ، همانطور که در شکل نشان داده شده است.2. دنباله مدل سازی نهایی دندان در شکل 3 نشان داده شده است. در مدل نهایی، بافت ها، برجستگی ها و شیارها ساختار فرورفته دندان را توصیف می کنند و اطلاعات تصویر برای هدایت فرآیند مجسمه سازی و برجسته سازی ساختارهایی که نیاز به توجه دقیق دارند، گنجانده شده است.در ابتدای مرحله کنده کاری، هر سطح برای نشان دادن جهت آن، کد رنگی می شود و بلوک مومی با خطوط ثابت نشان می دهد که قسمت هایی را که باید برداشته شوند، مشخص می شود.سطوح مزیال و دیستال دندان با نقاط قرمز مشخص می شود تا نقاط تماس دندان را نشان دهد که به صورت برجستگی باقی می مانند و در طول فرآیند برش برداشته نمی شوند.در سطح اکلوزال، نقاط قرمز رنگ هر کاسپ را به عنوان حفظ شده مشخص می‌کنند و فلش‌های قرمز جهت حکاکی را هنگام برش بلوک مومی نشان می‌دهند.مدلسازی سه‌بعدی قطعات باقی‌مانده و برداشته‌شده اجازه می‌دهد تا مورفولوژی قطعات حذف‌شده را طی مراحل بعدی مجسمه‌سازی بلوک مومی تأیید کند.
شبیه سازی های اولیه از اشیاء سه بعدی را در فرآیند کنده کاری دندان گام به گام ایجاد کنید.الف: سطح مزیال پرمولر اول فک بالا.ب: سطوح لبی کمی برتر و مزیال پرمولر اول فک بالا.ج: سطح مزیال دندان مولر اول فک بالا.د: سطح کمی فک بالا مولر اول فک بالا و سطح مزیوباکال.سطحب – گونه؛لا – صدای لبیال؛M - صدای داخلی.
اجسام سه بعدی (سه بعدی) فرآیند گام به گام برش دندان را نشان می دهند.این عکس شی 3 بعدی تمام شده را پس از فرآیند مدل سازی مولر اول فک بالا نشان می دهد و جزئیات و بافت ها را برای هر مرحله بعدی نشان می دهد.دومین داده مدلسازی سه بعدی شامل شیء سه بعدی نهایی است که در دستگاه تلفن همراه بهبود یافته است.خطوط نقطه چین نشان دهنده بخش هایی از دندان است که به طور مساوی تقسیم شده اند و بخش های جدا شده نشان دهنده مواردی هستند که قبل از گنجاندن قسمت حاوی خط جامد باید برداشته شوند.فلش سه بعدی قرمز جهت برش دندان، دایره قرمز رنگ در سطح دیستال ناحیه تماس دندان و استوانه قرمز رنگ در سطح اکلوزال نشان دهنده کاسپ دندان است.الف: خطوط نقطه‌دار، خطوط توپر، دایره‌های قرمز رنگ در سطح دیستال و پله‌هایی که بلوک مومی قابل جدا شدن را نشان می‌دهند.ب: تکمیل تقریبی تشکیل اولین مولر فک بالا.ج: نمای جزییات مولر اول فک بالا، فلش قرمز جهت دندان و نخ فاصله دهنده، کاسپ استوانه ای قرمز رنگ، خط جامد نشان دهنده قسمتی است که باید بر روی سطح اکلوزال برش داده شود.د: مولر اول کامل فک بالا.
برای تسهیل شناسایی مراحل حکاکی متوالی با استفاده از دستگاه تلفن همراه، چهار نشانگر تصویری برای مولر اول فک پایین، پرمولر اول فک پایین، مولر اول فک بالا و نیش فک بالا تهیه شد.نشانگرهای تصویری با استفاده از نرم افزار فتوشاپ (2020، Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) طراحی شدند و از نمادهای اعداد دایره ای و یک الگوی پس زمینه تکرار شونده برای تشخیص هر دندان استفاده کردند، همانطور که در شکل 4 نشان داده شده است. با استفاده از نشانگرهای تصویری با کیفیت بالا ایجاد کنید. موتور Vuforia (نرم افزار ایجاد نشانگر AR)، و نشانگرهای تصویر را با استفاده از موتور Unity پس از دریافت نرخ تشخیص پنج ستاره برای یک نوع تصویر ایجاد و ذخیره کنید.مدل دندان سه بعدی به تدریج به نشانگرهای تصویری مرتبط می شود و موقعیت و اندازه آن بر اساس نشانگرها تعیین می شود.از موتور Unity و برنامه های اندروید قابل نصب بر روی دستگاه های تلفن همراه استفاده می کند.
برچسب تصویر.این عکس‌ها نشانگرهای تصویر مورد استفاده در این مطالعه را نشان می‌دهند که دوربین دستگاه تلفن همراه آنها را بر اساس نوع دندان (تعداد در هر دایره) تشخیص داده است.الف: مولر اول فک پایین؛ب: پرمولر اول فک پایین.ج: مولر اول فک بالا;د: نیش فک بالا.
شرکت کنندگان از اولین کلاس عملی در مورفولوژی دندان در گروه بهداشت دندان، دانشگاه سئونگ، Gyeonggi-do انتخاب شدند.شرکت کنندگان بالقوه از موارد زیر مطلع شدند: (1) مشارکت داوطلبانه است و شامل هیچ گونه پاداش مالی یا تحصیلی نمی شود.(2) گروه کنترل از مدل های پلاستیکی و گروه آزمایشی از برنامه موبایل AR استفاده خواهند کرد.(3) آزمایش سه هفته طول می کشد و شامل سه دندان است.(4) کاربران Android پیوندی برای نصب برنامه دریافت خواهند کرد و کاربران iOS یک دستگاه Android با نصب AR-TCPT دریافت خواهند کرد.(5) AR-TCTP در هر دو سیستم به یک شکل کار خواهد کرد.(6) به طور تصادفی گروه کنترل و گروه آزمایش را تعیین کنید.(7) کنده کاری دندان در آزمایشگاه های مختلف انجام می شود.(8) پس از آزمایش، 22 مطالعه انجام خواهد شد.(9) گروه کنترل می تواند پس از آزمایش از AR-TCPT استفاده کند.در مجموع 52 شرکت کننده داوطلب شدند و از هر شرکت کننده یک فرم رضایت آنلاین اخذ شد.گروه کنترل (26=n) و گروه آزمایش (26=n) با استفاده از تابع تصادفی در مایکروسافت اکسل (2016، ردموند، ایالات متحده آمریکا) به طور تصادفی اختصاص داده شدند.شکل 5 استخدام شرکت کنندگان و طرح آزمایشی را در نمودار جریان نشان می دهد.
یک طرح مطالعه برای بررسی تجربیات شرکت‌کنندگان با مدل‌های پلاستیکی و کاربردهای واقعیت افزوده.
از تاریخ 27 مارس 2023، گروه آزمایش و گروه کنترل از مدل‌های AR-TCPT و پلاستیکی برای تراشیدن سه دندان به ترتیب به مدت سه هفته استفاده کردند.شرکت‌کنندگان دندان‌های پرمولر و مولر، از جمله دندان‌مولر اول فک پایین، پرمولر اول فک پایین، و پرمولر اول فک بالا را ساختند که همگی دارای ویژگی‌های مورفولوژیکی پیچیده بودند.نیش های فک بالا در مجسمه گنجانده نشده است.شرکت کنندگان سه ساعت در هفته فرصت دارند تا دندان خود را برش دهند.پس از ساخت دندان، مدل های پلاستیکی و نشانگرهای تصویری گروه کنترل و آزمایش به ترتیب استخراج شد.بدون تشخیص برچسب تصویر، اشیاء دندانی سه بعدی توسط AR-TCTP تقویت نمی شوند.برای جلوگیری از استفاده از سایر ابزارهای تمرینی، گروه آزمایش و کنترل در اتاق‌های جداگانه به تراش دندان پرداختند.بازخورد در مورد شکل دندان سه هفته پس از پایان آزمایش برای محدود کردن تأثیر دستورالعمل‌های معلم ارائه شد.این پرسشنامه پس از برش دندان‌های مولر اول فک پایین در هفته سوم فروردین اجرا شد.یک پرسشنامه اصلاح شده از سندرز و همکاران.آلفالا و همکاراناز 23 سوال از [26] استفاده کرد.[27] تفاوت‌ها را در شکل قلب بین ابزارهای تمرینی ارزیابی کردند.با این حال، در این مطالعه، یک مورد برای دستکاری مستقیم در هر سطح از Alfalah و همکاران حذف شد.[27].22 مورد استفاده شده در این مطالعه در جدول 1 نشان داده شده است. گروه کنترل و آزمایش به ترتیب دارای مقادیر α کرونباخ 0.587 و 0.912 بودند.
تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار آماری SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA) انجام شد.آزمون معناداری دو طرفه در سطح معناداری 05/0 انجام شد.از آزمون دقیق فیشر برای تجزیه و تحلیل ویژگی‌های عمومی مانند جنسیت، سن، محل سکونت و تجربه حکاکی دندان استفاده شد تا توزیع این ویژگی‌ها بین گروه کنترل و آزمایش تایید شود.نتایج آزمون Shapiro-Wilk نشان داد که داده های نظرسنجی به طور نرمال توزیع نشده اند (05/0p<).بنابراین از آزمون ناپارامتریک Mann-Whitney U برای مقایسه گروه کنترل و آزمایش استفاده شد.
ابزار مورد استفاده شرکت کنندگان در طول تمرین حکاکی دندان در شکل 6 نشان داده شده است. شکل 6a مدل پلاستیکی را نشان می دهد و شکل 6b-d AR-TCPT مورد استفاده در یک دستگاه تلفن همراه را نشان می دهد.AR-TCPT از دوربین دستگاه برای شناسایی نشانگرهای تصویر استفاده می کند و یک شی دندانپزشکی سه بعدی پیشرفته را روی صفحه نمایش می دهد که شرکت کنندگان می توانند آن را دستکاری کرده و در زمان واقعی مشاهده کنند.دکمه های "بعدی" و "قبلی" دستگاه تلفن همراه به شما امکان می دهد تا مراحل کنده کاری و ویژگی های مورفولوژیکی دندان ها را با جزئیات مشاهده کنید.برای ایجاد یک دندان، کاربران AR-TCPT به طور متوالی یک مدل سه بعدی پیشرفته روی صفحه دندان را با یک بلوک مومی مقایسه می کنند.
تراش دندان را تمرین کنید.این عکس مقایسه ای بین عمل کنده کاری دندان سنتی (TCP) با استفاده از مدل های پلاستیکی و TCP گام به گام با استفاده از ابزار واقعیت افزوده را نشان می دهد.دانش آموزان می توانند مراحل حکاکی سه بعدی را با کلیک بر روی دکمه های بعدی و قبلی تماشا کنند.الف: مدل پلاستیک در مجموعه ای از مدل های مرحله به مرحله تراش دندان.b: TCP با استفاده از ابزار واقعیت افزوده در مرحله اول پرمولر اول فک پایین.ج: TCP با استفاده از ابزار واقعیت افزوده در مرحله نهایی تشکیل پرمولر اول فک پایین.د: فرآیند شناسایی برآمدگی ها و شیارها.IM، برچسب تصویر.MD، دستگاه تلفن همراه؛NSB، دکمه "بعدی"؛PSB، دکمه "قبلی"؛SMD، نگهدارنده دستگاه تلفن همراه؛TC، دستگاه حکاکی دندان;W، بلوک مومی
بین دو گروه از شرکت کنندگان به طور تصادفی انتخاب شده از نظر جنسیت، سن، محل سکونت و تجربه حکاکی دندان تفاوت معنی داری وجود نداشت (05/0p>).گروه کنترل شامل 96.2٪ زن (n = 25) و 3.8٪ مرد (n = 1)، در حالی که گروه آزمایش فقط شامل زن (n = 26) بود.گروه کنترل شامل 5/61 درصد (16 نفر) از شرکت کنندگان 20 ساله، 9/26 درصد (7 نفر) از شرکت کنندگان 21 ساله و 5/11 درصد (3 نفر) از شرکت کنندگان بالای 22 سال و سپس کنترل آزمایشی بود. گروه شامل 73.1٪ (n = 19) از شرکت کنندگان 20 ساله، 19.2٪ (n = 5) از شرکت کنندگان 21 ساله و 7.7٪ (n = 2) از شرکت کنندگان بالای 22 سال بود.از نظر محل سکونت، 69.2٪ (n=18) از گروه کنترل در Gyeonggi-do و 23.1٪ (n=6) در سئول زندگی می کردند.در مقایسه، 50.0٪ (n = 13) از گروه آزمایش در Gyeonggi-do و 46.2٪ (n = 12) در سئول زندگی می کردند.نسبت گروه‌های کنترل و آزمایشی که در اینچئون زندگی می‌کردند به ترتیب 7.7 درصد (2=n) و 3.8 درصد (1=n) بود.در گروه کنترل، 25 شرکت کننده (96.2%) هیچ تجربه قبلی در مورد کنده کاری دندان نداشتند.به طور مشابه، 26 شرکت کننده (100%) در گروه آزمایش هیچ تجربه قبلی در مورد کنده کاری دندان نداشتند.
جدول 2 آمار توصیفی و مقایسه های آماری پاسخ های هر گروه به 22 مورد نظرسنجی را ارائه می دهد.تفاوت معنی داری بین گروه ها در پاسخ به هر یک از 22 گویه پرسشنامه وجود داشت (01/0p<).میانگین نمرات گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل در 21 گویه پرسشنامه بالاتر بود.تنها در سؤال 20 (Q20) پرسشنامه، گروه گواه امتیاز بیشتری نسبت به گروه آزمایش کسب کرد.هیستوگرام در شکل 7 تفاوت میانگین امتیازات بین گروه ها را به صورت بصری نشان می دهد.جدول 2;شکل 7 همچنین نتایج تجربه کاربر را برای هر پروژه نشان می دهد.در گروه گواه بیشترین امتیاز سوال Q21 و کمترین نمره سوال Q6 بود.در گروه آزمایش، سؤال با بیشترین امتیاز سؤال Q13 و کمترین سؤال سؤال Q20 بود.همانطور که در شکل 7 نشان داده شده است، بیشترین اختلاف میانگین بین گروه کنترل و گروه آزمایش در Q6 و کمترین تفاوت در Q22 مشاهده شده است.
مقایسه نمرات پرسشنامه.نمودار میله ای مقایسه میانگین نمرات گروه کنترل با استفاده از مدل پلاستیک و گروه آزمایش با استفاده از برنامه واقعیت افزوده.AR-TCPT، یک ابزار عمل کنده کاری دندان مبتنی بر واقعیت افزوده.
فناوری AR به طور فزاینده ای در زمینه های مختلف دندانپزشکی از جمله زیبایی بالینی، جراحی دهان، فناوری ترمیمی، مورفولوژی دندان و ایمپلنتولوژی و شبیه سازی محبوب می شود [28، 29، 30، 31].به عنوان مثال، مایکروسافت هولولنز ابزارهای واقعیت افزوده پیشرفته را برای بهبود آموزش دندانپزشکی و برنامه ریزی جراحی ارائه می دهد [32].فناوری واقعیت مجازی همچنین یک محیط شبیه سازی برای آموزش مورفولوژی دندان فراهم می کند [33].اگرچه این نمایشگرهای مجهز به سخت‌افزار پیشرفته که از نظر فنی روی سر نصب می‌شوند هنوز به طور گسترده در آموزش دندانپزشکی در دسترس قرار نگرفته‌اند، برنامه‌های کاربردی AR موبایل می‌توانند مهارت‌های کاربردی بالینی را بهبود بخشند و به کاربران در درک سریع آناتومی کمک کنند [34، 35].فناوری AR همچنین می‌تواند انگیزه و علاقه دانش‌آموزان را به یادگیری مورفولوژی دندان افزایش دهد و تجربه یادگیری تعاملی و جذاب‌تری را ارائه دهد [36].ابزارهای یادگیری AR به دانش آموزان کمک می کند تا روش های پیچیده دندانی و آناتومی را به صورت سه بعدی تجسم کنند [37]، که برای درک مورفولوژی دندان بسیار مهم است.
تأثیر مدل‌های دندانی پلاستیکی پرینت سه بعدی بر آموزش مورفولوژی دندان در حال حاضر بهتر از کتاب‌های درسی با تصاویر و توضیحات دو بعدی است [38].با این حال، دیجیتالی شدن آموزش و پیشرفت تکنولوژی، معرفی دستگاه ها و فناوری های مختلف در مراقبت های بهداشتی و آموزش پزشکی از جمله آموزش دندانپزشکی را ضروری ساخته است [35].معلمان با چالش آموزش مفاهیم پیچیده در زمینه ای به سرعت در حال تحول و پویا مواجه هستند [39]، که نیازمند استفاده از ابزارهای دستی مختلف علاوه بر مدل های سنتی رزین دندان برای کمک به دانش آموزان در عمل کنده کاری دندان است.بنابراین، این مطالعه یک ابزار عملی AR-TCPT را ارائه می‌کند که از فناوری AR برای کمک به انجام مورفولوژی دندان استفاده می‌کند.
تحقیق در مورد تجربه کاربری برنامه های AR برای درک عوامل موثر بر استفاده از چند رسانه ای بسیار مهم است [40].یک تجربه کاربری مثبت AR می تواند جهت توسعه و بهبود آن، از جمله هدف، سهولت استفاده، عملکرد روان، نمایش اطلاعات و تعامل را تعیین کند [41].همانطور که در جدول 2 نشان داده شده است، به استثنای Q20، گروه آزمایشی با استفاده از AR-TCPT در مقایسه با گروه کنترل با استفاده از مدل های پلاستیکی، رتبه های تجربه کاربری بالاتری دریافت کردند.در مقایسه با مدل های پلاستیکی، تجربه استفاده از AR-TCPT در عمل حکاکی دندان دارای امتیاز بالایی بود.ارزیابی ها شامل درک، تجسم، مشاهده، تکرار، سودمندی ابزار و تنوع دیدگاه ها است.مزایای استفاده از AR-TCPT شامل درک سریع، ناوبری کارآمد، صرفه جویی در زمان، توسعه مهارت های حکاکی پیش بالینی، پوشش جامع، بهبود یادگیری، کاهش وابستگی به کتاب درسی، و ماهیت تعاملی، لذت بخش و آموزنده تجربه است.AR-TCPT همچنین تعامل با سایر ابزارهای تمرینی را تسهیل می‌کند و دیدگاه‌های واضحی را از منظرهای متعدد ارائه می‌کند.
همانطور که در شکل 7 نشان داده شده است، AR-TCPT یک نکته اضافی را در سوال 20 پیشنهاد کرد: یک رابط کاربری گرافیکی جامع که تمام مراحل کنده کاری دندان را نشان می دهد برای کمک به دانش آموزان در انجام کنده کاری دندان مورد نیاز است.نشان دادن کل فرآیند کنده کاری دندان برای توسعه مهارت های کنده کاری دندان قبل از درمان بیماران بسیار مهم است.گروه آزمایش بالاترین امتیاز را در Q13 دریافت کردند، یک سوال اساسی مربوط به کمک به توسعه مهارت‌های حکاکی دندان و بهبود مهارت‌های کاربر قبل از درمان بیماران، که پتانسیل این ابزار را در عمل حکاکی دندان برجسته می‌کند.کاربران می خواهند مهارت هایی را که می آموزند در یک محیط بالینی به کار گیرند.با این حال، مطالعات بعدی برای ارزیابی پیشرفت و اثربخشی مهارت‌های کنده‌کاری دندان مورد نیاز است.سوال 6 پرسیده شد که آیا در صورت لزوم می توان از مدل های پلاستیکی و AR-TCTP استفاده کرد و پاسخ به این سوال بیشترین تفاوت را بین دو گروه نشان داد.به عنوان یک برنامه تلفن همراه، ثابت شد که AR-TCPT در مقایسه با مدل های پلاستیکی راحت تر است.با این حال، اثبات اثربخشی آموزشی برنامه های AR تنها بر اساس تجربه کاربر دشوار است.مطالعات بیشتری برای ارزیابی اثر AR-TCTP بر روی قرص های دندانی تمام شده مورد نیاز است.با این حال، در این مطالعه، رتبه‌بندی بالای تجربه کاربری AR-TCPT پتانسیل آن را به عنوان یک ابزار عملی نشان می‌دهد.
این مطالعه تطبیقی نشان می‌دهد که AR-TCPT می‌تواند جایگزین یا مکمل ارزشمندی برای مدل‌های پلاستیکی سنتی در مطب‌های دندانپزشکی باشد، زیرا از نظر تجربه کاربر رتبه‌بندی عالی دریافت کرده است.با این حال، تعیین برتری آن مستلزم کمی سازی بیشتر توسط مربیان استخوان حکاکی شده متوسط و نهایی است.علاوه بر این، تأثیر تفاوت های فردی در توانایی های ادراک فضایی بر فرآیند کنده کاری و دندان نهایی نیز نیاز به تجزیه و تحلیل دارد.قابلیت های دندان از فردی به فرد دیگر متفاوت است که می تواند بر روند کنده کاری و دندان نهایی تاثیر بگذارد.بنابراین، تحقیقات بیشتری برای اثبات اثربخشی AR-TCPT به عنوان ابزاری برای عمل کنده کاری دندان و درک نقش تعدیل کننده و واسطه ای کاربرد AR در فرآیند کنده کاری مورد نیاز است.تحقیقات آینده باید بر ارزیابی توسعه و ارزیابی ابزارهای مورفولوژی دندان با استفاده از فناوری پیشرفته HoloLens AR متمرکز شود.
به طور خلاصه، این مطالعه پتانسیل AR-TCPT را به عنوان ابزاری برای عمل حکاکی دندان نشان می دهد زیرا تجربه یادگیری نوآورانه و تعاملی را برای دانش آموزان فراهم می کند.در مقایسه با گروه مدل‌های پلاستیکی سنتی، گروه AR-TCPT امتیازات تجربه کاربری بسیار بالاتری از جمله مزایایی مانند درک سریع‌تر، بهبود یادگیری و کاهش وابستگی به کتاب درسی را نشان داد.AR-TCPT با فناوری آشنا و سهولت استفاده، جایگزینی امیدوارکننده برای ابزارهای پلاستیکی سنتی ارائه می‌کند و می‌تواند به تازه‌کاران در مجسمه‌سازی سه بعدی کمک کند.با این حال، تحقیقات بیشتری برای ارزیابی اثربخشی آموزشی آن، از جمله تأثیر آن بر توانایی‌های مجسمه‌سازی افراد و تعیین کمیت دندان‌های تراشیده شده، مورد نیاز است.
مجموعه داده های مورد استفاده در این مطالعه با تماس با نویسنده مربوطه در صورت درخواست معقول در دسترس هستند.
Bogacki RE، Best A، Abby LM مطالعه هم ارزی یک برنامه آموزشی آناتومی دندان مبتنی بر کامپیوتر.جی دنت اد.2004؛ 68:867-71.
Abu Eid R، Ewan K، Foley J، Oweis Y، Jayasinghe J. یادگیری خودگردان و ساخت مدل دندانی برای مطالعه مورفولوژی دندان: دیدگاه های دانشجویی در دانشگاه آبردین، اسکاتلند.جی دنت اد.2013؛ 77:1147-53.
Lawn M، McKenna JP، Cryan JF، Downer EJ، Toulouse A. مروری بر روش‌های آموزشی مورفولوژی دندان مورد استفاده در بریتانیا و ایرلند.مجله اروپایی آموزش دندانپزشکی.2018؛ 22: e438-43.
Obrez A.، Briggs S.، Backman J.، Goldstein L.، Lamb S.، Knight WG آموزش آناتومی دندانی مرتبط بالینی در برنامه درسی دندانپزشکی: توصیف و ارزیابی یک ماژول نوآورانه.جی دنت اد.2011؛ 75:797-804.
Costa AK، Xavier TA، Paes-Junior TD، Andreatta-Filho OD، Borges AL.تأثیر ناحیه تماس اکلوزال بر نقایص کاسپال و توزیع تنشJ Contemp Dent را تمرین کنید.2014؛ 15:699-704.
Sugars DA، Bader JD، Phillips SW، White BA، Brantley CF.عواقب عدم جایگزینی دندان های عقب افتادهJ Am Dent Assoc.2000؛ 131:1317-23.
وانگ هوی، ژو هوی، ژانگ جینگ، یو شنگ، وانگ مینگ، کیو جینگ، و همکاران.تاثیر دندان های پلاستیکی پرینت سه بعدی بر عملکرد یک دوره مورفولوژی دندان در دانشگاه چین.آموزش پزشکی BMC.2020؛ 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. پازل شناسایی دندان: روشی برای آموزش و یادگیری مورفولوژی دندان.مجله اروپایی آموزش دندانپزشکی.2019؛ 23:62-7.
Kirkup ML، Adams BN، Reifses PE، Hesselbart JL، Willis LH آیا یک عکس ارزش هزار کلمه دارد؟اثربخشی فناوری iPad در دوره های آزمایشگاهی دندانپزشکی پیش بالینی.جی دنت اد.2019؛ 83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. یک آزمایش آموزشی با کووید-19: استفاده از اپیلاسیون خانگی و وبینارها برای آموزش یک دوره سه هفته ای فشرده مورفولوژی دندان به دانشجویان سال اول.جی پروتز.2021؛ 30:202-9.
نیاز به شبیه سازی واقعیت مجازی در آموزش دندانپزشکی: بررسی.مجله سعود دنت 2017;29:41-7.
گارسون جی. بررسی بیست و پنج سال آموزش واقعیت افزوده.تعامل تکنولوژیکی چندوجهی2021؛ 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. برنامه های کاربردی واقعیت افزوده موبایل کارآمد و قدرتمند.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018؛ 8:1672-8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. واقعیت افزوده در آموزش و پرورش: روش های تدریس و مثال های گویا.J هوش محیطیمحاسبات انسانی2018؛ 9:1391-402.
Pellas N، Fotaris P، Kazanidis I، Wells D. بهبود تجربه یادگیری در آموزش ابتدایی و متوسطه: مروری سیستماتیک از روندهای اخیر در یادگیری واقعیت افزوده مبتنی بر بازی.یک واقعیت مجازی2019؛ 23:329–46.
Mazzuco A.، Krassmann AL، Reategui E.، Gomez RS مروری سیستماتیک از واقعیت افزوده در آموزش شیمی.کشیش آموزش و پرورش.2022؛ 10: e3325.
Akçayır M، Akçayır G. مزایا و چالش های مرتبط با واقعیت افزوده در آموزش: مروری بر ادبیات سیستماتیک.مطالعات آموزشی، ویرایش.2017;20:1-11.
Dunleavy M، Dede S، Mitchell R. پتانسیل و محدودیت‌های شبیه‌سازی واقعیت افزوده مشارکتی همهجانبه برای آموزش و یادگیری.مجله فناوری آموزش علوم.2009؛ 18:7-22.
ژنگ KH، Tsai SK فرصت های واقعیت افزوده در یادگیری علم: پیشنهاداتی برای تحقیقات آینده.مجله فناوری آموزش علوم.2013؛ 22:449-62.
Kilistoff AJ، McKenzie L، D'Eon M، Trinder K. اثربخشی تکنیک های کنده کاری گام به گام برای دانشجویان دندانپزشکی.جی دنت اد.2013؛ 77:63-7.
زمان ارسال: دسامبر-25-2023