به طور سنتی ، مربیان علی رغم چالش های مربوط به استخدام و هزینه ها و همچنین چالش هایی با تکنیک های استاندارد ، معاینه فیزیکی (PE) را به افراد تازه وارد پزشکی (کارآموزان) آموزش داده اند.
ما مدلی را پیشنهاد می کنیم که از تیم های استاندارد مربیان بیمار (SPI) و دانشجویان سال چهارم پزشکی (MS4s) استفاده می کند تا کلاسهای تربیت بدنی را به دانشجویان پیشین آموزش دهد و از یادگیری مشترک و همسالان استفاده کند.
نظرسنجی های قبل از خدمت ، MS4 و SPI درک مثبت از این برنامه را نشان داد ، در حالی که دانشجویان MS4 از پیشرفت های چشمگیری در هویت حرفه ای خود به عنوان مربیان خبر می دهند. عملکرد دانش آموزان قبل از تمرین در امتحانات مهارتهای بالینی بهار برابر یا بهتر از عملکرد همسالان قبل از برنامه آنها بود.
تیم SPI-MS4 می تواند به طور مؤثر به دانشجویان تازه کار مکانیک و اساس بالینی معاینه فیزیکی تازه کار را آموزش دهد.
دانشجویان جدید پزشکی (دانش آموزان پیش از پزشکی) در ابتدای دانشکده پزشکی ، معاینه اولیه فیزیکی (PE) را یاد می گیرند. کلاسهای تربیت بدنی را برای دانش آموزان مقدماتی مدرسه انجام دهید. به طور سنتی ، استفاده از معلمان نیز دارای مضراتی است ، یعنی: 1) آنها گران هستند. 3) استخدام آنها دشوار است. 4) استاندارد سازی آنها دشوار است. 5) ممکن است تفاوت های ظریف ایجاد شود. خطاهای از دست رفته و آشکار [1 ، 2] 6) ممکن است با روشهای تدریس مبتنی بر شواهد آشنا نباشد [3] 7) ممکن است احساس کند که توانایی های آموزش تربیت بدنی کافی نیست [4] ؛
مدلهای موفقیت آمیز تمرینی با استفاده از بیماران واقعی [5] ، دانشجویان ارشد پزشکی یا ساکنان [6 ، 7] و افراد غیرقانونی [8] به عنوان مربی ایجاد شده اند. توجه به این نکته حائز اهمیت است که همه این مدل ها با هم مشترک هستند که عملکرد دانش آموزان در دروس تربیت بدنی به دلیل محرومیت از مشارکت معلمان کاهش نمی یابد [5 ، 7]. با این حال ، مربیان غیر روحانی فاقد تجربه در زمینه بالینی هستند [9] ، که برای دانش آموزان بسیار مهم است که بتوانند از داده های ورزشی برای آزمایش فرضیه های تشخیصی استفاده کنند. برای پرداختن به نیاز به استاندارد سازی و زمینه بالینی در آموزش تربیت بدنی ، گروهی از معلمان تمرینات تشخیصی فرضیه محور را به تدریس غیرقانونی خود اضافه کردند [10]. در دانشکده پزشکی دانشگاه جورج واشنگتن (GWU) ، ما از طریق الگویی از تیم های استاندارد مربیان بیمار (SPI) و دانشجویان ارشد پزشکی (MS4s) این نیاز را برطرف می کنیم. (شکل 1) SPI با MS4 برای آموزش PE به کارآموزان جفت می شود. SPI در یک زمینه بالینی تخصص در مکانیک آزمون MS4 را ارائه می دهد. این مدل از یادگیری مشترک استفاده می کند ، که یک ابزار یادگیری قدرتمند است [11]. از آنجا که SP تقریباً در تمام دانشکده های پزشکی ایالات متحده و بسیاری از مدارس بین المللی استفاده می شود [12 ، 13] ، و بسیاری از دانشکده های پزشکی دارای برنامه های دانشجویی و دانشکده هستند ، این مدل پتانسیل کاربرد گسترده تری را دارد. هدف از این مقاله توصیف این مدل آموزش ورزشی منحصر به فرد SPI-MS4 Team (شکل 1) است.
توضیحات مختصر از مدل یادگیری مشترک MS4-SPI. MS4: دانشجوی سال چهارم پزشکی SPI: مربی استاندارد بیمار ؛
تشخیص فیزیکی مورد نیاز (PDX) در GWU یکی از مؤلفه های دوره مهارت های بالینی قبل از کرکس در پزشکی است. مؤلفه های دیگر: 1) ادغام بالینی (جلسات گروهی بر اساس اصل PBL). 2) مصاحبه ؛ 3) تمرینات سازنده سازمان یافته 4) آموزش بالینی (استفاده از مهارت های بالینی با تمرین پزشکان). 5) مربیگری برای پیشرفت حرفه ای ؛ PDX در گروه های 4-5 کارآموز کار می کند که در همان تیم SPI-MS4 کار می کنند و هر سال 6 بار به مدت 3 ساعت ملاقات می کنند. اندازه کلاس تقریباً 180 دانش آموز است و هر سال بین 60 تا 90 دانش آموز MS4 به عنوان معلم دوره های PDX انتخاب می شوند.
MS4 ها آموزش معلمان را از طریق مذاکرات ما (دانش و مهارت های تدریس) انتخابی معلم پیشرفته دریافت می کنند ، که شامل کارگاه های مربوط به اصول یادگیری بزرگسالان ، مهارت های تدریس و ارائه بازخورد است [14]. SPI ها تحت یک برنامه آموزش طولی فشرده تهیه شده توسط دستیار مرکز شبیه سازی کلاس ما (JO). دوره های SP در اطراف دستورالعمل های توسعه یافته معلمان ساخته شده است که شامل اصول یادگیری بزرگسالان ، سبک های یادگیری و رهبری و انگیزه گروهی است. به طور خاص ، آموزش و استاندارد سازی SPI در چندین مرحله اتفاق می افتد ، از تابستان شروع می شود و در طول سال تحصیلی ادامه می یابد. دروس شامل نحوه آموزش ، برقراری ارتباط و انجام کلاس است. چگونه درس در بقیه دوره قرار می گیرد. نحوه ارائه بازخورد ؛ نحوه انجام تمرینات بدنی و آموزش آنها به دانش آموزان. برای ارزیابی صلاحیت برنامه ، SPI ها باید یک تست قرارگیری را که توسط عضو هیئت علمی SP اداره می شود ، بگذرانند.
MS4 و SPI همچنین برای توصیف نقش های مکمل خود در برنامه ریزی و اجرای برنامه درسی و ارزیابی دانش آموزان که وارد آموزش های قبل از خدمت می شوند ، در یک کارگاه تیمی دو ساعته با هم شرکت کردند. ساختار اساسی این کارگاه مدل GRPI (اهداف ، نقش ها ، فرآیندها و عوامل بین فردی) و تئوری یادگیری تحول گرا (فرآیند ، محل و محتوا) برای آموزش مفاهیم یادگیری بین رشته ای (اضافی) بود [15 ، 16]. همکاری با هم به عنوان معلمان با تئوری های یادگیری اجتماعی و تجربی سازگار است: یادگیری در مبادلات اجتماعی بین اعضای تیم ایجاد می شود [17].
برنامه درسی PDX در اطراف مدل هسته و خوشه ها (C+C) برای آموزش PE در زمینه استدلال بالینی بیش از 18 ماه ، با برنامه درسی هر خوشه متمرکز بر ارائه های معمولی بیمار ساخته شده است. دانشجویان در ابتدا اولین مؤلفه C+C را مطالعه می کنند ، یک امتحان حرکتی 40 با QUESTION که سیستم های اصلی اندام را پوشش می دهد. امتحان پایه یک معاینه فیزیکی ساده و عملی است که از نظر معاینه عمومی سنتی از نظر شناختی کمتر از نظر شناختی مالیات می گیرد. امتحانات اصلی برای آماده سازی دانش آموزان برای تجربه اولیه بالینی ایده آل است و توسط بسیاری از مدارس پذیرفته می شود. دانش آموزان سپس به مؤلفه دوم C+C ، خوشه تشخیصی ، که گروهی از فرضیه محور H&S است که در اطراف ارائه های بالینی خاص خاص که برای توسعه مهارت های استدلال بالینی طراحی شده اند ، حرکت می کنند. درد قفسه سینه نمونه ای از چنین تظاهرات بالینی است (جدول 1). خوشه ها فعالیتهای اصلی را از معاینه اولیه (به عنوان مثال ، فشار خون اساسی قلبی) استخراج می کنند و فعالیتهای تخصصی اضافی را اضافه می کنند که به تمایز قابلیت های تشخیصی کمک می کند (به عنوان مثال ، گوش دادن به صداهای اضافی قلب در موقعیت decubitus جانبی). C+C در طی یک دوره 18 ماهه تدریس می شود و برنامه درسی مداوم است ، در حالی که دانش آموزان ابتدا در حدود 40 امتحان حرکتی اصلی آموزش می بینند و سپس ، در هنگام آماده شدن ، در حال حرکت به گروه ها ، هر یک از عملکرد بالینی را نشان می دهد که یک ماژول سیستم اندام را نشان می دهد. تجربه دانش آموزان (به عنوان مثال ، درد قفسه سینه و تنگی نفس در هنگام محاصره قلبی تنفسی) (جدول 2).
در آماده سازی برای دوره PDX ، دانش آموزان قبل از دکترا پروتکل های تشخیصی مناسب (شکل 2) و تمرینات بدنی را در کتابچه راهنمای PDX ، کتاب درسی تشخیص فیزیکی و فیلم های توضیحی یاد می گیرند. کل زمان لازم برای آماده سازی دانش آموزان برای دوره تقریباً 60-90 دقیقه است. این شامل خواندن بسته خوشه ای (12 صفحه) ، خواندن فصل بیتس (20 صفحه) و تماشای یک فیلم (2-6 دقیقه) است [19]. تیم MS4-SPI با استفاده از فرمت مشخص شده در دفترچه راهنما جلسات را به صورت مداوم برگزار می کند (جدول 1). آنها ابتدا یک آزمایش شفاهی (معمولاً 5-7 سؤال) در مورد دانش قبل از جلسه انجام می دهند (به عنوان مثال ، فیزیولوژی و اهمیت S3 چیست؟ چه تشخیصی از حضور آن در بیماران مبتلا به تنگی نفس پشتیبانی می کند؟). آنها سپس پروتکل های تشخیصی را مرور می کنند و شک و تردیدهای دانش آموزانی را که وارد آموزش های قبل از تحصیلات تکمیلی می شوند ، پاک می کنند. باقیمانده دوره تمرینات نهایی است. اول ، دانش آموزانی که برای تمرین تمرین می کنند تمرینات بدنی روی یکدیگر و SPI را تمرین می کنند و به تیم بازخورد می دهند. سرانجام ، SPI یک مطالعه موردی را در مورد "سازمان امنیت و سازم کوچک" ارائه داد. دانش آموزان به صورت جفت کار می کردند تا داستان را بخوانند و در مورد فعالیتهای تبعیض آمیز انجام شده در SPI استنباط کنند. سپس ، بر اساس نتایج شبیه سازی فیزیک ، دانشجویان پیش از فارغ التحصیلی فرضیه هایی را مطرح کرده و محتمل ترین تشخیص را پیشنهاد می کنند. پس از این دوره ، تیم SPI-MS4 هر دانش آموز را ارزیابی کرد و سپس خود ارزیابی خود را انجام داد و زمینه هایی را برای بهبود آموزش بعدی شناسایی کرد (جدول 1). بازخورد یک عنصر اصلی دوره است. SPI و MS4 بازخورد سازنده ای را در طول هر جلسه ارائه می دهند: 1) همانطور که دانش آموزان تمریناتی را بر روی یکدیگر و در SPI 2 انجام می دهند) در طول MINI OSC ، SPI بر مکانیک تمرکز می کند و MS4 بر استدلال بالینی تمرکز دارد. SPI و MS4 همچنین در پایان هر ترم بازخورد خلاصه کتبی رسمی ارائه می دهند. این بازخورد رسمی در پایان هر ترم وارد سیستم مدیریت آموزش پزشکی آنلاین می شود و بر درجه نهایی تأثیر می گذارد.
دانشجویانی که برای کارآموزی آماده می شوند ، افکار خود را در مورد تجربه در یک نظرسنجی انجام شده توسط گروه ارزیابی و تحقیقات آموزشی دانشگاه جورج واشنگتن به اشتراک گذاشتند. نود و هفت درصد از دانشجویان مقطع کارشناسی به شدت موافقت کردند یا موافقت کردند که دوره تشخیص فیزیکی ارزشمند است و شامل نظرات توصیفی است:
"من معتقدم که دوره های تشخیصی فیزیکی بهترین آموزش پزشکی است. به عنوان مثال ، هنگامی که شما از منظر دانش آموز و بیمار سال چهارم تدریس می کنید ، این مواد با آنچه در کلاس انجام می شود مرتبط و تقویت می شوند.
"SPI مشاوره عالی در مورد روشهای عملی برای انجام رویه ها ارائه می دهد و مشاوره عالی در مورد ظرافت هایی را ارائه می دهد که ممکن است باعث ناراحتی در بیماران شود."
"SPI و MS4 با هم خوب کار می کنند و چشم انداز جدیدی در مورد تدریس ارائه می دهند که بسیار با ارزش است. MS4 بینشی در مورد اهداف تدریس در عمل بالینی ارائه می دهد.
"من دوست دارم که بیشتر اوقات ملاقات کنیم. این بخش مورد علاقه من در دوره تمرین پزشکی است و احساس می کنم خیلی سریع تمام می شود. "
در بین پاسخ دهندگان ، 100 ٪ از SPI (16 نفر [100 ٪]) و MS4 (44 نفر [77 ٪]) گفتند که تجربه آنها به عنوان یک مربی PDX مثبت بود. به ترتیب 91 ٪ و 93 ٪ از SPI ها و MS4 گفتند که آنها به عنوان یک مربی PDX تجربه دارند. تجربه مثبت کار با هم.
تجزیه و تحلیل کیفی ما از برداشت های MS4 از آنچه در تجربیات آنها ارزش دارد به عنوان معلمان منجر به مضامین زیر شد: 1) اجرای تئوری یادگیری بزرگسالان: ایجاد انگیزه در دانش آموزان و ایجاد یک محیط یادگیری ایمن. 2) آماده سازی برای تدریس: برنامه ریزی برنامه های بالینی مناسب ، پیش بینی سؤالات کارآموز و همکاری برای یافتن پاسخ. 3) مدل سازی حرفه ای ؛ 4) بیش از انتظارات: رسیدن زودرس و ترک دیر. 5) بازخورد: اولویت بندی به موقع ، معنی دار ، تقویت کننده و بازخورد سازنده ؛ مشاوره در مورد عادات مطالعه ، چگونه بهترین دوره های ارزیابی فیزیکی و مشاوره شغلی را به کارآموزان ارائه دهید.
دانشجویان بنیاد در پایان ترم بهار در یک امتحان نهایی سازمان امنیت و همکاری اروپا شرکت می کنند. برای ارزیابی اثربخشی برنامه خود ، ما عملکرد کارورزان دانشجویی را در مؤلفه فیزیک سازمان امنیت و همکاری اروپا قبل و بعد از راه اندازی برنامه در سال 2010 مقایسه کردیم. قبل از سال 2010 ، مربیان پزشک MS4 PDX را به دانشجویان کارشناسی آموزش می داد. به استثنای سال انتقال سال 2010 ، ما شاخص های بهاری سازمان امنیت و همکاری اروپا را برای تربیت بدنی برای 2007-2009 با شاخص های سال 2011-2014 مقایسه کردیم. تعداد دانش آموزان شرکت کننده در سازمان امنیت و همکاری اروپا از 170 تا 185 در سال متغیر بود: 532 دانش آموز در گروه قبل از مداخله و 714 دانش آموز در گروه بعد از مداخله.
نمرات OSCE از امتحانات بهاری 2007-2009 و 2011-2014 خلاصه می شود ، که وزن آن با اندازه نمونه سالانه است. از 2 نمونه برای مقایسه معدل تجمعی هر سال از دوره قبلی با معدل تجمعی دوره بعدی با استفاده از آزمون t استفاده کنید. GW IRB این مطالعه را معاف کرد و رضایت دانشجویی را برای استفاده ناشناس از داده های دانشگاهی خود برای مطالعه به دست آورد.
میانگین نمره مؤلفه معاینه فیزیکی از 83.4 (SD = 7.3 ، N = 532) قبل از برنامه به 89.9 (SD = 8.6 ، N = 714) پس از برنامه افزایش یافته است (میانگین تغییر = 6 ، 5 ؛ CI 95 ٪: 5.6 تا 7.4 ؛ با این حال ، از آنجا که انتقال از تدریس به کارمندان غیر آموزش همزمان با تغییر در برنامه درسی است ، تفاوت در نمرات سازمان امنیت و همکاری اروپا را نمی توان با نوآوری به وضوح توضیح داد.
الگوی آموزش تیم SPI-MS4 یک رویکرد نوآورانه برای آموزش دانش اساسی تربیت بدنی به دانشجویان پزشکی برای آماده سازی آنها برای قرار گرفتن در معرض بالینی اولیه است. این یک جایگزین مؤثر با دور زدن موانع مرتبط با مشارکت معلمان فراهم می کند. این همچنین ارزش افزوده ای را برای تیم تدریس و دانشجویان پیش از تمرین آنها فراهم می کند: همه آنها از یادگیری با هم بهره مند می شوند. مزایا شامل قرار گرفتن دانش آموزان قبل از تمرین در دیدگاه های مختلف و الگوهای نقش برای همکاری است [23]. چشم اندازهای جایگزین ذاتی در یادگیری مشارکتی ، یک محیط سازنده گرا را ایجاد می کند [10] که در آن این دانش آموزان دانش را از منابع دوگانه کسب می کنند: 1) کینستیک - ساخت تکنیک های دقیق ورزش بدنی ، 2) مصنوعی - استدلال تشخیصی ساختمان. MS4s همچنین از یادگیری مشارکتی بهره مند می شود و آنها را برای کارهای بین رشته ای در آینده با متخصصان بهداشت متفقین آماده می کند.
مدل ما همچنین شامل مزایای یادگیری همسالان است [24]. دانش آموزان پیش از تمرین از تراز شناختی ، یک محیط یادگیری ایمن ، جامعه پذیری MS4 و الگوسازی نقش و "یادگیری دوگانه"-از یادگیری اولیه خود و دیگران بهره مند می شوند. آنها همچنین با آموزش همسالان جوان ، پیشرفت حرفه ای خود را نشان می دهند و از فرصت های تحت رهبری معلم برای توسعه و بهبود مهارت های تدریس و امتحان خود استفاده می کنند. علاوه بر این ، تجربه تدریس آنها با آموزش آنها برای استفاده از روشهای تدریس مبتنی بر شواهد ، آنها را برای تبدیل شدن به مربیان مؤثر آماده می کند.
دروس در طول اجرای این مدل آموخته شد. اول ، تشخیص پیچیدگی روابط بین رشته ای بین MS4 و SPI بسیار مهم است ، زیرا برخی از رنگها فاقد درک روشنی از نحوه کار با هم هستند. نقش های پاک ، کتابچه های دقیق و کارگاه های گروهی به طور مؤثر به این موضوعات می پردازند. دوم ، برای بهینه سازی عملکردهای تیم باید آموزش مفصلی ارائه شود. در حالی که هر دو مجموعه از مربیان برای آموزش باید آموزش ببینند ، SPI نیز باید در نحوه انجام مهارتهای امتحان که MS4 قبلاً تسلط داشته است آموزش داده شود. سوم ، برنامه ریزی دقیق برای اسکان برنامه شلوغ MS4 و اطمینان از حضور کل تیم برای هر جلسه ارزیابی فیزیکی لازم است. چهارم ، انتظار می رود که برنامه های جدید از طرف دانشکده و مدیریت ، با استدلال های قوی به نفع مقرون به صرفه ، با مقاومت در برابر دانشکده و مدیریت روبرو شوند.
به طور خلاصه ، الگوی آموزش تشخیصی فیزیکی SPI-MS4 نشان دهنده یک نوآوری درسی منحصر به فرد و عملی است که از طریق آن دانشجویان پزشکی می توانند با موفقیت مهارت های بدنی را از غیر فیزیکی های با دقت آموزش دیده یاد بگیرند. از آنجا که تقریباً تمام دانشکده های پزشکی در ایالات متحده و بسیاری از دانشکده های پزشکی خارجی از SP استفاده می کنند ، و بسیاری از دانشکده های پزشکی دارای برنامه های دانشجویی و دانشکده هستند ، این مدل پتانسیل کاربرد گسترده تری را دارد.
مجموعه داده های این مطالعه از دکتر بنیامین بلات ، دکتر ، مدیر مرکز مطالعات GWU در دسترس است. تمام داده های ما در مطالعه ارائه شده است.
Noel GL ، Herbers Je Jr. ، Caplow MP ، Cooper GS ، Pangaro LN ، Harvey J. چگونه دانشکده داخلی مهارت های بالینی ساکنان را ارزیابی می کند؟ دکتر کارآموز 1992 ؛ 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
نماینده Janjigian ، Charap M و Kalet A. توسعه یک برنامه معاینه فیزیکی به رهبری پزشک در بیمارستان J Hosp Med 2012 ؛ 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. ژوئیه ، 12
Damp J ، Morrison T ، Dewey S ، Mendez L. آموزش معاینه فیزیکی و مهارت های روانی در تنظیمات بالینی mededportal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL ، Anderson DS ، Shelip HM. هزینه ها و مزایای استفاده از کمک های استاندارد بیمار را برای آموزش تشخیصی فیزیکی تجزیه و تحلیل کنید. آکادمی علوم پزشکی. 1994 ؛ 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013 ، ص. 567
Anderson KK ، Meyer TK از مربیان بیمار برای آموزش مهارت های معاینه فیزیکی استفاده کنید. آموزش پزشکی. 1979 ؛ 1 (5): 244-51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES با استفاده از دانشجویان مقطع کارشناسی به عنوان دستیاران آموزش مهارت های بالینی. آکادمی علوم پزشکی. 1990 ؛ 65: 733-4.
Hester SA ، Wilson JF ، Brigham NL ، Forson SE ، Blue AW. مقایسه دانشجویان سال چهارم پزشکی و دانشکده های آموزش مهارت های معاینه فیزیکی با دانشجویان سال اول پزشکی. آکادمی علوم پزشکی. 1998 ؛ 73 (2): 198-200.
Aamodt CB ، Virtue DW ، Dobby AE. بیماران استاندارد برای آموزش همسالان خود آموزش دیده اند و به دانشجویان سال اول پزشکی آموزش کیفیت و مقرون به صرفه در مهارت های معاینه فیزیکی ارائه می دهند. پزشکی فام 2006 ؛ 38 (5): 326-9.
Barley JE ، Fisher J ، Dwinnell B ، White K. آموزش مهارت های اساسی معاینه فیزیکی: نتایج حاصل از مقایسه دستیاران تدریس دراز و مربیان پزشک. آکادمی علوم پزشکی. 2006 ؛ 81 (10): S95-7.
Yudkowsky R ، Ohtaki J ، Lowenstein T ، Riddle J ، Bordage J. روشهای آموزش و ارزیابی فرضیه محور برای معاینه فیزیکی در دانشجویان پزشکی: ارزیابی اعتبار اولیه. آموزش پزشکی. 2009 ؛ 43: 729-40.
بوچان L. ، کلارک فلوریدا. یادگیری تعاونی. شادی زیادی ، چند شگفتی و چند قوطی کرم. تدریس در دانشگاه. 1998 ؛ 6 (4): 154-7.
مه W. ، Park JH ، Le JP یک بررسی ده ساله از ادبیات در مورد استفاده از بیماران استاندارد در تدریس. آموزش پزشکی. 2009 ؛ 31: 487-92.
Soriano RP ، Blatt B ، Coplit L ، Cichoski E ، Kosovic L ، Newman L ، et al. آموزش دانشجویان پزشکی برای تدریس: یک بررسی ملی از برنامه های معلم دانش آموزان پزشکی در ایالات متحده. آکادمی علوم پزشکی. 2010 ؛ 85 (11): 1725-31.
Blatt B ، Greenberg L. ارزیابی چند سطحی از برنامه های آموزش دانش آموزان پزشکی. آموزش پزشکی عالی. 2007 ؛ 12: 7-18.
Raue S. ، Tan S. ، Weiland S. ، Venzlik K. مدل GRPI: رویکردی برای توسعه تیم. گروه تعالی سیستم ، برلین ، آلمان. نسخه 2 2013.
کلارک P. نظریه آموزش بین حرفه ای چگونه به نظر می رسد؟ برخی از پیشنهادات برای توسعه یک چارچوب نظری برای آموزش کار تیمی. j Interprof Nursing. 2006 ؛ 20 (6): 577-89.
Gouda D. ، Blatt B. ، Fink MJ ، Kosovich LY ، Becker A. ، Silvestri RC معاینات فیزیکی اساسی برای دانشجویان پزشکی: نتایج حاصل از یک بررسی ملی. آکادمی علوم پزشکی. 2014 ؛ 89: 436-42.
Lynn S. Bickley ، Peter G. Szilagyi ، and Richard M. Hoffman. راهنمای بیتس برای معاینه جسمی و گرفتن تاریخ. ویرایش شده توسط Rainier P. Soriano. نسخه سیزدهم. فیلادلفیا: Wolters Kluwer ، 2021.
Ragsdale JW ، Berry A ، Gibson JW ، Herb Valdez CR ، Germain LJ ، Engel DL. ارزیابی اثربخشی برنامه های آموزش بالینی کارشناسی. آموزش پزشکی آنلاین. 2020 ؛ 25 (1): 1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisaraponpong ، T. ، Blatt ، B. ، Lewis ، K. ، Owens ، J. ، and Greenberg ، L. (2016). یک کارگاه بین رشته ای برای بهبود همکاری بین دانشجویان پزشکی و مربیان بیمار استاندارد هنگام آموزش تازه کار در تشخیص جسمی. پورتال آموزش پزشکی ، 12 (1) ، 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H ، Blatt Benjamin S ، Greenberg Larry W. پیشرفت حرفه ای دانشجویان پزشکی به عنوان معلمان از طریق تأملات مربوط به تدریس در دانش آموزان به عنوان دوره معلمان آشکار می شود. آموزش پزشکی. 2017 ؛ 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J ، Smith L. با استفاده از یادگیری مشارکتی به عنوان ابزاری برای ارتقاء همکاری بین حرفه ای در مراقبت های بهداشتی و اجتماعی. j Interprof Nursing. 2003 ؛ 17 (1): 45-55.
10 Keith O ، Durning S. Peer Learning در آموزش پزشکی: دوازده دلیل برای حرکت از تئوری به تمرین. آموزش پزشکی. 2009 ؛ 29: 591-9.
زمان پست: مه -11-2024