معرفی آموزش کلاس درس در مدارس دندانپزشکی انگلستان

با تشکر از شما برای بازدید از Nature.com. نسخه مرورگر مورد استفاده شما از CSS محدود است. برای بهترین نتیجه ، توصیه می کنیم از نسخه جدیدتر مرورگر خود استفاده کنید (یا حالت سازگاری را در اینترنت اکسپلورر غیرفعال کنید). در ضمن ، برای اطمینان از پشتیبانی مداوم ، ما سایت را بدون یک ظاهر طراحی شده یا جاوا اسکریپت نمایش می دهیم.
مقدمه قالب کلاس درس (FC) دانش آموزان را ملزم به بررسی مباحث نظری با استفاده از مطالب ارائه شده قبل از آموزش چهره به چهره می کند. هدف این است که از آنجا که دانش آموزان با مطالب آشنا هستند ، بیشتر از تعامل خود با مربی خارج می شوند. نشان داده شده است که این قالب باعث افزایش رضایت دانش آموزان ، عملکرد دانشگاهی و پیشرفت شناختی و همچنین منجر به پیشرفت تحصیلی بالاتر می شود.
روشها در این مقاله ، انتقال یک دوره کاربرد دندانپزشکی و بیولوژیکی در یک مدرسه دندانپزشکی انگلیس از یک رویکرد سخنرانی سنتی به فرمت ترکیبی FC در طول سال تحصیلی 2019/2020 شرح داده شده است و بازخورد دانش آموزان را قبل و بعد از انتقال مقایسه می کند.
بازخورد رسمی و غیررسمی دریافت شده از دانشجویان پس از تغییرات کاملاً مثبت بود.
بحث و گفتگو FC نوید عالی را به عنوان ابزاری برای مردان در رشته های بالینی نشان می دهد ، اما تحقیقات کمی بیشتر مورد نیاز است ، به ویژه برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی.
یک دانشکده دندانپزشکی در انگلستان روش کلاس درس (FC) را به طور کامل در آموزش مواد دندانپزشکی و مواد زیستی به طور کامل اتخاذ کرده است.
رویکرد FC می تواند با دوره های ناهمزمان و همزمان سازگار باشد تا روشهای آموزش یادگیری ترکیبی را در خود جای دهد ، که به ویژه به دلیل همه گیر Covid-19 مرتبط است.
در سالهای اخیر ، به لطف پیشرفت های فن آوری ، بسیاری از روش های جدید ، جالب و نوآورانه تدریس شرح داده و آزمایش شده است. تکنیک جدید مردان "کلاس درس" (FC) نامیده می شود. این رویکرد دانش آموزان را ملزم به بررسی جنبه های نظری دوره از طریق مطالب ارائه شده (معمولاً سخنرانی های از پیش ضبط شده) قبل از آموزش چهره به چهره می کند ، با این هدف که هرچه دانش آموزان با موضوع آشنا می شوند ، دانش بیشتری را از تماس با آنها به دست می آورند مربی زمان نشان داده شده است که این قالب باعث بهبود رضایت دانش آموزان 1 ، پیشرفت تحصیلی و پیشرفت شناختی 2،3 و همچنین پیشرفت تحصیلی بالاتر می شود. 4،5 استفاده از این رویکرد جدید تدریس انتظار می رود رضایت دانش آموزان را از مواد دندانپزشکی کاربردی و مواد زیستی (ADM&B) در مدارس دندانپزشکی انگلیس بهبود بخشد. هدف از این مطالعه ارزیابی رضایت دانش آموزان از یک دوره قبل و بعد از تغییر در آموزش نظری است که توسط فرم ارزیابی دوره دانشجویی (SCEF) اندازه گیری می شود.
رویکرد FC به طور معمول از فناوری رایانه استفاده می کند ، بنابراین سخنرانی ها از برنامه حذف می شوند و قبل از شروع معلمان به استفاده از مفاهیم ، بصورت آنلاین تحویل داده می شوند. 6 از زمان آغاز به کار در دبیرستان های ایالات متحده ، رویکرد FC در آموزش عالی گسترده شده است. 6 رویکرد FC در انواع مختلف پزشکی 1،7 موفقیت آمیز بوده است و شواهدی از استفاده و موفقیت آن در دندانپزشکی در حال ظهور است. 3،4،8،9 اگرچه نتایج مثبت زیادی در مورد رضایت دانش آموزان گزارش شده است ، 1،9 شواهد اولیه وجود دارد که آن را به بهبود عملکرد تحصیلی مرتبط می کند. 4،10،11 متاآنالیز اخیر FC در تعدادی از رشته های بهداشتی نشان داد که FC پیشرفت های قابل توجهی در یادگیری دانش آموزان در مقایسه با رویکردهای سنتی ایجاد کرده است ، 12 در حالی که سایر مطالعات در رشته های دندانپزشکی نیز نشان می دهد که از عملکرد دانشگاهی ضعیف پشتیبانی می کند دانشجویان. 13.14
در آموزش دندانپزشکی در مورد چهار سبک یادگیری شناخته شده توصیف شده توسط هانی و مامفورد 15 با الهام از کار Kolb ، چالش هایی وجود دارد. 16 جدول 1 نشان می دهد که چگونه می توان یک دوره را با استفاده از یک رویکرد ترکیبی FC آموزش داد تا همه این سبک های یادگیری را در خود جای دهد.
علاوه بر این ، انتظار می رود این سبک دوره اصلاح شده باعث ترویج تفکر سطح بالاتر شود. با استفاده از طبقه بندی بلوم 17 به عنوان یک چارچوب ، سخنرانی های آنلاین به گونه ای طراحی شده اند که دانش را ارائه می دهند و آموزش ها به منظور کشف و توسعه درک قبل از فعالیت های دستی به کاربرد و تجزیه و تحلیل طراحی شده اند. چرخه یادگیری KOLB 18 یک تئوری یادگیری تجربی است که برای استفاده در آموزش دندانپزشکی مناسب است ، به ویژه به دلیل اینکه یک موضوع عملی است. این تئوری مبتنی بر این فرض است که دانش آموزان با انجام آن یاد می گیرند. در این حالت ، تجربه دستی در مخلوط کردن و دست زدن به محصولات دندانپزشکی ، تجربه تدریس را غنی می کند ، درک دانش آموزان را عمیق تر می کند و کاربرد موضوع را گسترش می دهد. دانش آموزان دارای کتابهای کاری حاوی عناصر دستی برای پشتیبانی از یادگیری تجربی هستند ، همانطور که در چرخه KOLB 18 نشان داده شده است (شکل 1). علاوه بر این ، کارگاه های تعاملی در مورد یادگیری مبتنی بر مسئله به برنامه اضافه شده است. آنها برای دستیابی به یادگیری عمیق تر و تشویق دانش آموزان به زبان آموزان مستقل اضافه شدند. 19
علاوه بر این ، انتظار می رود این رویکرد ترکیبی FC شکاف نسلی بین سبک های آموزش و یادگیری را ایجاد کند. امروز 20 دانش آموز به احتمال زیاد نسل Y هستند. این نسل به طور کلی مشترک است ، به فناوری رونق می گیرد ، به قالب های یادگیری مربیگری پاسخ می دهد و مطالعات موردی را با بازخورد فوری ترجیح می دهد ، 21 همه اینها در رویکرد Hybrid FC گنجانده شده اند. 11
ما با کمیته بررسی اخلاقی دانشکده پزشکی تماس گرفتیم تا مشخص کنیم آیا یک بررسی اخلاقی مورد نیاز است یا خیر. تأیید کتبی به دست آمد که این مطالعه یک مطالعه ارزیابی خدمات است و بنابراین تصویب اخلاقی لازم نبود.
برای تسهیل انتقال به رویکرد FC ، در این زمینه مناسب بود که یک بازنگری اساسی از کل برنامه درسی ADM و B انجام شود. این دوره پیشنهادی در ابتدا توسط رهبر موضوع دانشگاهی مسئول این دوره 22 یا داستانهاست. سخنرانی های مینی ، به نام "سخنرانی" ، از مطالب سخنرانی آموزشی که قبلاً در دسترس بودند ، ثبت و به عنوان ارائه پاورپوینت (شرکت مایکروسافت ، ردموند ، WA ، ایالات متحده) مربوط به هر موضوع بود. آنها تمایل به کوتاه بودن دارند و این باعث می شود دانش آموزان تمرکز کنند و احتمال از دست دادن علاقه را کاهش می دهند. آنها همچنین به شما امکان می دهند دوره های مدولار را برای تطبیق پذیری ایجاد کنید ، زیرا برخی از موضوعات چندین زمینه را پوشش می دهند. به عنوان مثال ، از مواد متداول در زمینه تصور دندانپزشکی برای تهیه پروتزهای قابل جابجایی و همچنین ترمیم های ثابت استفاده می شود که در دو دوره جداگانه پوشش داده می شوند. هر سخنرانی که مطالب سخنرانی سنتی را پوشش می داد به عنوان پادکست با استفاده از ضبط ویدیو ضبط شد زیرا این امر برای حفظ دانش با استفاده از Panopto در سیاتل ، USA23 مؤثر است. این پادکست ها در محیط یادگیری مجازی دانشگاه (VLE) موجود است. این دوره در تقویم دانشجویی ظاهر می شود و ارائه در قالب PowerPoint Microsoft Inc. با پیوند به پادکست خواهد بود. دانش آموزان تشویق می شوند که پادکست های سخنرانی سخنرانی را تماشا کنند و به آنها امکان می دهند در مورد یادداشت ها اظهار نظر کنند یا هرگونه سؤالی را که در آن زمان به ذهن متبادر می شود ، بنویسند. پس از انتشار اسلایدها و پادکست های سخنرانی ، کلاسهای اضافی مورد نیاز و فعالیت های دستی برنامه ریزی شده است. دانش آموزان به طور شفاهی توسط هماهنگ کننده دوره توصیه می شوند که قبل از حضور در آموزش ها و عملی ها باید سخنرانی ها را مرور کنند تا بتوانند از این دوره استفاده کنند و در این دوره مشارکت کنند و این در کتابچه راهنمای دوره ثبت شده است.
این آموزش ها جایگزین سخنرانی های قبلی در زمان ثابت می شوند و قبل از جلسات عملی ارائه می شوند. معلمان با تطبیق تدریس متناسب با نیازهای یادگیری خود ، تدریس را تسهیل می کردند. همچنین فرصتی برای برجسته کردن نکات کلیدی ، آزمون دانش و درک ، امکان بحث و گفتگوهای دانشجویی و تسهیل سؤالات فراهم می کند. این نوع تعامل همسالان نشان داده شده است که درک عمیق تر مفهومی را ترویج می کند. 11 گالی و همکاران 24 دریافتند که ، بر خلاف آموزش سنتی مبتنی بر سخنرانی از محتوای دندانپزشکی ، بحث های مبتنی بر آموزش به دانشجویان کمک کرده است تا یادگیری را به کاربردهای بالینی متصل کنند. دانش آموزان همچنین گزارش دادند که آنها آموزش انگیزه و جالب تر را پیدا کردند. راهنماهای مطالعه گاهی اوقات شامل آزمونهایی از طریق پاسخ ombea (Orbea Ltd. ، لندن ، انگلیس) هستند. تحقیقات نشان داده است که اثر آزمایش آزمونها علاوه بر ارزیابی درک مطالب نظری ارائه شده قبل از آموزش چهره به چهره ، تأثیر مثبتی بر نتایج یادگیری دارد. 26
مثل همیشه ، در پایان هر ترم ، از دانشجویان دعوت می شود تا از طریق گزارش های SCEF بازخورد رسمی ارائه دهند. بازخورد رسمی و غیررسمی دریافت شده قبل از تغییر قالب موضوع را مقایسه کنید.
با توجه به تعداد کمی از دانشجویان در هر دوره در دانشکده دندانپزشکی در دانشگاه آبردین و تعداد بسیار محدودی از کارمندان که در ارائه دوره های ADM & B شرکت دارند ، نمی توان مستقیماً نظرات دانشجویی را نقل کرد. این سند برای حفظ و محافظت از ناشناس بودن درج شده است.
با این حال ، مشاهده شد که نظرات دانش آموزان در مورد SCEF عمدتاً در چهار دسته اصلی قرار گرفتند ، یعنی: روش تدریس ، زمان تدریس و در دسترس بودن اطلاعات و محتوا.
در مورد روشهای تدریس ، قبل از تغییر ، دانش آموزان ناراضی بیشتر از آثار راضی بودند. پس از تغییر ، تعداد دانش آموزانی که گفتند آنها راضی تر از چهار برابر ناراضی هستند. تمام نظرات در مورد طول مدت زمان آموزشی با مواد متغیر از نارضایتی متفقین تا رضایت. این در پاسخ دانش آموزان به دسترسی به مواد تکرار شد. محتوای مطالب تغییر زیادی نکرد و دانش آموزان همیشه از اطلاعات ارائه شده راضی بودند ، اما با تغییر ، بیشتر و بیشتر دانش آموزان به محتوا پاسخ مثبت می دادند.
پس از تغییر در روش یادگیری ترکیبی FC ، دانش آموزان بازخورد قابل توجهی از طریق فرم SCEF نسبت به قبل از تغییر ارائه دادند.
ارزیابی های عددی در گزارش اصلی SCEF گنجانده نشده است ، اما در سال تحصیلی 2019/20 در تلاش برای سنجش پذیرش و اثربخشی دوره معرفی شد. لذت بردن از دوره و اثربخشی قالب یادگیری در مقیاس چهار نقطه ای رتبه بندی شد: کاملاً موافق (SA) ، به طور کلی موافق (GA) ، به طور کلی مخالف (GD) و به شدت مخالف (SD). همانطور که از شکل 2 و 3 مشاهده می شود ، همه دانش آموزان این دوره را جالب و مؤثر دانستند و فقط یک دانش آموز BDS3 قالب یادگیری را به طور کلی مؤثر نمی دانند.
یافتن شواهد برای پشتیبانی از تغییرات در طراحی دوره به دلیل تنوع محتوا و سبک ها دشوار است ، بنابراین قضاوت حرفه ای اغلب مورد نیاز است. 2 با این حال ، از بین کلیه درمان های موجود برای مردان و شواهد در حال ظهور برای اثربخشی FC در آموزش پزشکی ، به نظر می رسد این رویکرد مناسب ترین دوره مورد نظر است ، زیرا اگرچه دانش آموزان قبلی از نظر ارتباط و محتوا راضی بودند. بسیار بالا ، اما تدریس بسیار کم است.
موفقیت فرمت جدید FC با بازخورد رسمی و غیر رسمی دانش آموزان و مقایسه با نظرات دریافت شده در قالب قبلی اندازه گیری شد. همانطور که انتظار می رفت ، دانش آموزان اظهار داشتند که آنها از فرمت FC دوست دارند زیرا می توانند در صورت لزوم ، در زمان خود ، به مواد آنلاین دسترسی پیدا کنند و از آنها با سرعت خود استفاده کنند. این امر به ویژه برای ایده ها و مفاهیم پیچیده تر مفید است که دانش آموزان ممکن است بخواهند بارها و بارها بخش را تکرار کنند تا اینکه آن را درک کنند. بیشتر دانش آموزان کاملاً درگیر این روند بودند و کسانی که به طور تعریف ، زمان بیشتری برای آماده سازی برای درس داشتند. مقاله چگا این موضوع را تأیید می کند. علاوه بر این ، نتایج نشان داد که دانش آموزان از کیفیت بالاتری از تعامل با معلم و یادگیری برخوردار هستند و آموزش های پیش از عمل متناسب با نیازهای یادگیری آنها است. همانطور که انتظار می رفت ، ترکیبی از آموزش ها و عناصر دستی باعث افزایش تعامل ، سرگرمی و تعامل دانش آموزان می شود.
مدارس دانش آموزان دندانپزشکی در آبردین نسبتاً جدید و نسبتاً جدید هستند. در آن زمان ، بسیاری از فرایندها برای اجرای بلافاصله طراحی شده بودند ، اما همانطور که از آنها برای مناسب تر کردن هدف استفاده می شد ، سازگار و بهبود می یافتند. این مورد در مورد ابزارهای رسمی بازخورد دوره است. فرم اصلی SCEF برای بازخورد در کل دوره ، پس از آن با گذشت زمان تصفیه شد تا شامل سؤالاتی در مورد سلامت دندان و بیماری (یک اصطلاح چتر برای این موضوع) باشد ، و در نهایت از Adm & b بازخورد درخواست کرد. باز هم ، گزارش اولیه برای نظرات عمومی خواسته شد ، اما با پیشرفت این گزارش ، سؤالات خاص تری درباره نقاط قوت ، ضعف و هر روش آموزش نوآورانه مورد استفاده در این دوره پرسیده شد. بازخورد مربوط به اجرای رویکرد ترکیبی FC در سایر رشته ها گنجانیده شده است. این جمع آوری شد و در نتایج گنجانده شد. متأسفانه ، برای اهداف این مطالعه ، داده های عددی در ابتدا جمع آوری نشده است زیرا این امر منجر به اندازه گیری معنی دار پیشرفت ها یا سایر تغییرات در تأثیر در این دوره می شود.
مانند بسیاری از دانشگاه ها ، سخنرانی در دانشگاه آبردین ، ​​حتی در برنامه هایی که توسط نهادهای خارجی مانند شورای عمومی دندانپزشکی تنظیم می شود ، اجباری نیست. تمام دوره های دیگر لازم است ، بنابراین با تغییر توضیحات دوره به راهنمای مطالعه ، دانشجویان مجبور می شوند آن را مصرف کنند. افزایش حضور و غیاب باعث افزایش مشارکت ، تعامل و یادگیری می شود.
در ادبیات گزارش شده است که با فرمت FC مشکلات احتمالی وجود دارد. قالب FC شامل دانش آموزانی است که قبل از کلاس آماده می شوند ، اغلب در زمان خودشان. ژوانگ و همکاران. مشخص شد که رویکرد FC برای همه دانش آموزان مناسب نیست زیرا برای تکمیل آماده سازی به سطح بالایی از ایمان و انگیزه نیاز دارد. 27 نفر انتظار می رود که دانش آموزان حرفه ای بهداشتی بسیار انگیزه داشته باشند ، اما پاتانوالا و همکاران 28 دریافتند که این طور نیست زیرا برخی از دانشجویان داروسازی درمانی قادر به بررسی مطالب از پیش ضبط شده نیستند و به همین دلیل برای کتابهای درسی آماده نبودند. بشر با این حال ، این دوره نشان داد که بیشتر دانش آموزان با درک اولیه خوب از دوره ، مشغول کار ، آماده و در دوره چهره به چهره بودند. نویسندگان پیشنهاد می کنند که این نتیجه این است که دانش آموزان صریحاً توسط مدیریت دوره و VLE برای مشاهده پادکست ها و اسلایدهای سخنرانی هدایت می شوند ، در حالی که به آنها توصیه می کنند که این موضوع را به عنوان پیش نیاز برای دوره های لازم مشاهده کنند. آموزش ها و فعالیت های دستی نیز تعاملی و جذاب است و معلمان منتظر مشارکت دانش آموزان هستند. دانش آموزان به سرعت درک می کنند که عدم آمادگی آنها آشکار است. با این حال ، اگر تمام دوره ها به این روش آموزش داده شوند ، این مسئله می تواند مشکل ساز باشد ، زیرا ممکن است دانش آموزان غرق شوند و زمان محافظت کافی برای بررسی تمام مطالب سخنرانی نخواهند داشت. این ماده غیر همزمان مقدماتی باید در برنامه دانش آموز ساخته شود.
برای توسعه و اجرای مفاهیم FC در آموزش موضوعات دانشگاهی ، باید چندین چالش برطرف شود. بدیهی است که ضبط پادکست به زمان آماده سازی زیادی نیاز دارد. علاوه بر این ، یادگیری نرم افزار و توسعه مهارت های ویرایش زمان زیادی را می طلبد.
کلاسهای درس ، مشکل حداکثر رساندن زمان تماس برای معلمان با محدودیت زمان را حل می کنند و اکتشاف روشهای جدید تدریس را امکان پذیر می کنند. تعامل پویاتر می شود و باعث می شود محیط یادگیری هم برای کارکنان و هم برای دانش آموزان مثبت تر شود و درک مشترکی را که مواد دندانپزشکی یک موضوع "خشک" است تغییر دهید. کارکنان موسسه دندانپزشکی دانشگاه آبردین در موارد فردی با درجات مختلف موفقیت از رویکرد FC استفاده کرده اند ، اما هنوز در آموزش در طول برنامه درسی پذیرفته نشده است.
مانند سایر روشهای ارائه جلسات ، اگر تسهیلگر اصلی در جلسات چهره به چهره غایب باشد و بنابراین قادر به آموزش جلسات نیست ، مشکلات بوجود می آیند ، زیرا تسهیلگران نقش اساسی در موفقیت رویکرد FC دارند. دانش هماهنگ کننده آموزش و پرورش باید در سطح کافی باشد تا بحث در هر جهت و با عمق کافی پیش برود و دانش آموزان بتوانند ارزش آماده سازی و مشارکت را ببینند. دانش آموزان مسئول یادگیری خود هستند ، اما مشاوران باید بتوانند پاسخ دهند و سازگار شوند.
مطالب آموزشی رسمی از قبل تهیه می شود ، به این معنی که دوره ها در هر زمان آماده آموزش هستند. در زمان نوشتن ، در طول همه گیر COVID-19 ، این رویکرد اجازه می دهد تا دوره ها به صورت آنلاین تحویل داده شود و کار را برای کارکنان از خانه آسانتر می کند ، زیرا چارچوب تدریس در حال حاضر وجود دارد. بنابراین ، دانش آموزان احساس می کردند که یادگیری نظری قطع نمی شود زیرا دروس آنلاین به عنوان یک جایگزین قابل قبول برای کلاس های چهره به چهره ارائه می شود. علاوه بر این ، این مواد برای استفاده توسط گروه های آینده در دسترس هستند. این مواد هنوز هم باید هر از گاهی به روز شوند ، اما زمان مربی ذخیره می شود و در نتیجه صرفه جویی در هزینه کلی در برابر هزینه اولیه سرمایه گذاری زمان متعادل می شود.
انتقال از دوره های سخنرانی سنتی به تدریس FC منجر به بازخورد مداوم مثبت دانش آموزان ، به طور رسمی و غیررسمی شد. این مطابق با سایر نتایج منتشر شده قبلی است. تحقیقات بیشتر لازم است تا ببینیم آیا می توان ارزیابی خلاصه را با اتخاذ یک رویکرد FC بهبود بخشید.
Morgan H ، McLean K ، Chapman S ، et al. کلاس درس برای دانشجویان پزشکی. تدریس بالینی 2015 ؛ 12: 155.
Swanwick T. درک آموزش پزشکی: شواهد ، نظریه و عمل. چاپ دوم شیچستر: ویلی بلکول ، 2014.
Kohli S. ، Sukumar AK ، Zhen Kt et al. آموزش دندانپزشکی: سخنرانی در مقابل یادگیری پرشور و فاصله. Dent Res J (Isfahan) 2019 ؛ 16: 289-297.
Kutishat AS ، Abusamak MO ، Maraga TN تأثیر یادگیری مخلوط بر اثربخشی آموزش بالینی و رضایت دانش آموزان دندانپزشکی. مجله آموزش دندانپزشکی 2020 ؛ 84: 135-142.
Hafferty FW فراتر از اصلاح برنامه درسی: مقابله با برنامه درسی پزشکی پنهان. Acad Med Sci 1998 ؛ 73: 403-407.
Jensen JL ، Kummer TA ، Godoy PD. D M. پیشرفت در کلاسهای درس به سادگی ممکن است نتیجه یادگیری فعال باشد. آموزش علوم زندگی CBE ، 2015. doi: 10.1187/cbe.14-08-0129.
CHENG X ، KA HO LEE K ، Chang EI ، Yang X. روش کلاس درس: نگرش مثبت یادگیری را در بین دانشجویان پزشکی تحریک می کند و دانش آنها را از بافت شناسی بهبود می بخشد. تحلیلی SCI Educ 2017 ؛ 10: 317-327.
Crothers A ، Bagg J ، McCurley R. کلاس درس برای آموزش مهارت های دندانپزشکی بالینی - یک بررسی بازتابنده. Br Dent J 2017 ؛ 222: 709-713.
Lee S ، Kim S. اثربخشی کلاس درس در آموزش تشخیص پریودنتال و برنامه ریزی درمانی. مجله آموزش دندانپزشکی 2018 ؛ 82: 614-620.
Zhu L ، Lian Z ، Engström M. با استفاده از کلاس درس در دوره های چشم پزشکی برای دانشجویان پزشکی ، پرستاری و دندانپزشکی: یک مطالعه روشهای مختلط شبه تجربی. آموزش پرستار امروز 2020 ؛ 85: ​​104262.
Gillispie W. با استفاده از کلاس Flipped برای ایجاد شکاف با Generation Y. Ochsner J. 2016 ؛ 16: 32-36.
هیو KF ، قانون SK. کلاس درس ، یادگیری دانش آموزان در حرفه های بهداشتی را بهبود می بخشد: متاآنالیز. BMC Med Trains 2018 ؛ 18: 38.
Sergis S ، Sampson DG ، Pellichione L. بررسی تأثیر کلاسهای درس بر روی تجربیات یادگیری دانش آموزان: یک رویکرد نظریه خودمختاری. رفتار محاسباتی انسان 2018 ؛ 78: 368-378.
Alcota M ، Munoz A ، Gonzalez FE. روشهای متنوع و مشارکتی: مداخله آموزشی درمانی برای دانشجویان دندانپزشکی کم امتیاز در شیلی. مجله آموزش دندانپزشکی 2011 ؛ 75: 1390-1395.
Leaver B. ، Erman M. ، Shekhtman B. سبک های یادگیری و استراتژی های یادگیری. موفقیت در کسب زبان دوم. صفحات 65-91. کمبریج: انتشارات دانشگاه کمبریج ، 2005.
KOLB DA یادگیری آزمایشی: تجربه منبع یادگیری و توسعه است. Englewood Cliffs ، NJ: Prentice Hall ، 1984.
dictionary.com. موجود در: http://dydary.reference.com/browse/generation (دسترسی به آگوست 2015).
Moreno-Walton L. ، Brunette P. ، Akhtar S. ، Debleu PM تدریس در سراسر تقسیمات نسلی: اجماع کنفرانس علمی کمیته پزشکی اضطراری در سال 2009. Akkad Emerg Med 2009 ؛ 16: 19-24.
Salmon J ، Gregory J ، Lokuge Dona K ، Ross B. توسعه آنلاین تجربی برای مربیان: پرونده Carpe Diem Mooc. Br J Teary Technol 2015 ؛ 46: 542-556.