معرفی آموزش معکوس در دانشکده‌های دندانپزشکی انگلستان

از بازدید شما از Nature.com متشکریم. نسخه مرورگری که استفاده می‌کنید پشتیبانی محدودی از CSS دارد. برای بهترین نتیجه، توصیه می‌کنیم از نسخه جدیدتر مرورگر خود استفاده کنید (یا حالت سازگاری را در Internet Explorer غیرفعال کنید). در عین حال، برای اطمینان از پشتیبانی مداوم، سایت را بدون استایل یا جاوا اسکریپت نمایش می‌دهیم.
مقدمه قالب کلاس درس معکوس (FC) مستلزم آن است که دانش‌آموزان مباحث نظری را با استفاده از مطالب ارائه شده قبل از آموزش حضوری مرور کنند. هدف این است که از آنجا که دانش‌آموزان با مطالب آشنا هستند، از تعاملات خود با مدرس بهره بیشتری ببرند. نشان داده شده است که این قالب باعث افزایش رضایت، عملکرد تحصیلی و رشد شناختی دانش‌آموزان و همچنین منجر به پیشرفت تحصیلی بالاتر می‌شود.
روش‌ها. این مقاله، گذار یک دوره کاربرد دندانپزشکی و زیست‌مواد را در یک دانشکده دندانپزشکی بریتانیا از رویکرد سخنرانی سنتی به فرمت ترکیبی FC در طول سال تحصیلی 2019/2020 شرح می‌دهد و بازخورد دانشجویان را قبل و بعد از این گذار مقایسه می‌کند.
بازخوردهای رسمی و غیررسمی دریافت شده از دانشجویان پس از تغییرات کاملاً مثبت بود.
بحث FC به عنوان ابزاری برای مردان در رشته‌های بالینی نویدبخش است، اما تحقیقات کمی بیشتری، به ویژه برای سنجش پیشرفت تحصیلی، مورد نیاز است.
یک دانشکده دندانپزشکی در بریتانیا، روش کلاس معکوس (FC) را به طور کامل در آموزش مواد دندانپزشکی و بیومتریال‌ها به کار گرفته است.
رویکرد FC می‌تواند با دوره‌های ناهمزمان و همزمان تطبیق داده شود تا روش‌های تدریس یادگیری ترکیبی را در خود جای دهد، که این امر به ویژه به دلیل همه‌گیری کووید-۱۹ اهمیت دارد.
در سال‌های اخیر، به لطف پیشرفت‌های تکنولوژیکی، بسیاری از روش‌های تدریس جدید، جالب و نوآورانه توصیف و آزمایش شده‌اند. تکنیک جدید «کلاس درس وارونه» (FC) نامیده می‌شود. این رویکرد مستلزم آن است که دانشجویان قبل از آموزش حضوری، جنبه‌های نظری دوره را از طریق مطالب ارائه شده (معمولاً سخنرانی‌های از پیش ضبط شده) مرور کنند، با این هدف که با آشنایی دانشجویان با موضوع، دانش بیشتری از تماس با مربی کسب کنند. نشان داده شده است که این قالب، رضایت دانشجویان1، پیشرفت تحصیلی و رشد شناختی2،3 و همچنین پیشرفت تحصیلی بالاتر را بهبود می‌بخشد.4،5 انتظار می‌رود استفاده از این رویکرد جدید تدریس، رضایت دانشجویان را از موضوع مواد و زیست‌مواد دندانپزشکی کاربردی (ADM&B) در دانشکده‌های دندانپزشکی انگلستان بهبود بخشد. هدف از این مطالعه، ارزیابی رضایت دانشجویان از یک دوره قبل و بعد از تغییر در تدریس نظری است که توسط فرم ارزیابی دوره دانشجویی (SCEF) اندازه‌گیری شده است.
رویکرد FC معمولاً از فناوری رایانه استفاده می‌کند، بنابراین سخنرانی‌ها از برنامه حذف شده و قبل از اینکه معلمان شروع به استفاده از مفاهیم کنند، به صورت آنلاین ارائه می‌شوند. 6 از زمان آغاز به کار آن در دبیرستان‌های ایالات متحده، رویکرد FC در آموزش عالی رواج یافته است. 6 رویکرد FC در زمینه‌های مختلف پزشکی موفقیت‌آمیز بوده است 1،7 و شواهدی از استفاده و موفقیت آن در دندانپزشکی در حال ظهور است. 3،4،8،9 اگرچه نتایج مثبت زیادی در مورد رضایت دانشجویان گزارش شده است، 1،9 شواهد اولیه‌ای وجود دارد که آن را با بهبود عملکرد تحصیلی مرتبط می‌کند. 4،10،11 یک متاآنالیز اخیر FC در تعدادی از رشته‌های بهداشتی نشان داد که FC در مقایسه با رویکردهای سنتی، پیشرفت‌های قابل توجهی در یادگیری دانشجویان ایجاد کرده است، 12 در حالی که سایر مطالعات در رشته‌های دندانپزشکی نیز نشان دادند که از عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان ضعیف بهتر پشتیبانی می‌کند. 13.14
در آموزش دندانپزشکی، چالش‌هایی در رابطه با چهار سبک یادگیری شناخته‌شده که توسط هانی و مامفورد 15 با الهام از کار کولب شرح داده شده‌اند، وجود دارد. 16 جدول 1 نشان می‌دهد که چگونه می‌توان یک دوره را با استفاده از یک رویکرد ترکیبی FC برای تطبیق همه این سبک‌های یادگیری تدریس کرد. 15
علاوه بر این، انتظار می‌رفت این سبک اصلاح‌شده‌ی دوره، تفکر سطح بالاتری را ارتقا دهد. با استفاده از طبقه‌بندی بلوم ۱۷ به عنوان یک چارچوب، سخنرانی‌های آنلاین برای انتقال دانش طراحی شده‌اند و آموزش‌ها برای کاوش و توسعه‌ی درک قبل از انتقال فعالیت‌های عملی به کاربرد و تحلیل طراحی شده‌اند. چرخه‌ی یادگیری کولب ۱۸ یک نظریه‌ی یادگیری تجربی تثبیت‌شده است که برای استفاده در آموزش دندانپزشکی مناسب است، به‌ویژه به این دلیل که یک موضوع عملی است. این نظریه بر این فرض استوار است که دانشجویان با انجام دادن یاد می‌گیرند. در این مورد، تجربه‌ی عملی در مخلوط کردن و کار با محصولات دندانپزشکی، تجربه‌ی تدریس را غنی‌تر می‌کند، درک دانشجویان را عمیق‌تر می‌کند و کاربرد موضوع را گسترش می‌دهد. همانطور که در چرخه‌ی کولب ۱۸ نشان داده شده است (شکل ۱)، کتاب‌های کاری حاوی عناصر عملی برای پشتیبانی از یادگیری تجربی به دانشجویان ارائه می‌شود. علاوه بر این، کارگاه‌های تعاملی در مورد یادگیری مبتنی بر مسئله به برنامه اضافه شده است. این کارگاه‌ها برای دستیابی به یادگیری عمیق‌تر و تشویق دانشجویان به تبدیل شدن به یادگیرندگان مستقل اضافه شده‌اند. ۱۹
علاوه بر این، انتظار می‌رود این رویکرد ترکیبی FC شکاف نسلی بین سبک‌های تدریس و یادگیری را پر کند.20 دانش‌آموزان امروزی به احتمال زیاد نسل Y هستند. این نسل عموماً مشارکتی است، از فناوری استقبال می‌کند، به قالب‌های یادگیری مبتنی بر مربیگری پاسخ می‌دهد و مطالعات موردی با بازخورد فوری را ترجیح می‌دهد،21 که همه این موارد در رویکرد ترکیبی FC گنجانده شده است.11
ما با کمیته بررسی اخلاقی دانشکده پزشکی تماس گرفتیم تا مشخص کنیم که آیا بررسی اخلاقی لازم است یا خیر. تأیید کتبی مبنی بر اینکه این مطالعه یک مطالعه ارزیابی خدمات است و بنابراین نیازی به تأیید اخلاقی نیست، اخذ شد.
برای تسهیل گذار به رویکرد FC، در این زمینه، انجام یک بازنگری اساسی در کل برنامه درسی ADM&B مناسب تشخیص داده شد. دوره پیشنهادی در ابتدا توسط رهبر موضوعی دانشگاهی مسئول دوره ترسیم یا استوری‌بورد می‌شود22 و آن را به موضوعاتی که توسط موضوع او تعریف شده‌اند، تقسیم می‌کند. مینی‌سخنرانی‌ها، که "سخنرانی" نامیده می‌شوند، از مطالب سخنرانی آموزشی موجود قبلی که به صورت ارائه‌های پاورپوینت (شرکت مایکروسافت، ردموند، واشنگتن، ایالات متحده آمریکا) مربوط به هر موضوع ضبط و ذخیره شده‌اند، اقتباس شده‌اند. آنها معمولاً کوتاه هستند، که تمرکز دانشجویان را آسان‌تر می‌کند و احتمال از دست دادن علاقه را کاهش می‌دهد. آنها همچنین به شما امکان می‌دهند دوره‌های مدولار را برای تطبیق‌پذیری ایجاد کنید، زیرا برخی از مباحث چندین حوزه را پوشش می‌دهند. به عنوان مثال، از مواد قالب‌گیری دندانپزشکی رایج برای ساخت دندان مصنوعی متحرک و همچنین ترمیم‌های ثابت استفاده می‌شود که در دو دوره جداگانه پوشش داده می‌شوند. هر سخنرانی که مطالب سخنرانی سنتی را پوشش می‌دهد، به عنوان پادکست با استفاده از ضبط ویدیویی ضبط شد زیرا مشخص شد که این روش برای حفظ دانش با استفاده از Panopto در سیاتل، ایالات متحده آمریکا مؤثرتر است23. این پادکست‌ها در محیط یادگیری مجازی (VLE) دانشگاه موجود است. این دوره در تقویم دانشجو نمایش داده می‌شود و ارائه در قالب پاورپوینت مایکروسافت با لینک به پادکست خواهد بود. دانشجویان تشویق می‌شوند پادکست‌های ارائه‌های سخنرانی را تماشا کنند و به آنها اجازه داده می‌شود تا در مورد یادداشت‌ها نظر دهند یا هر سوالی را که در آن زمان به ذهنشان می‌رسد، یادداشت کنند. پس از انتشار اسلایدهای سخنرانی و پادکست‌ها، کلاس‌های اضافی مورد نیاز و فعالیت‌های عملی برنامه‌ریزی شده است. هماهنگ‌کننده دوره به دانشجویان به صورت شفاهی توصیه می‌کند که قبل از شرکت در آموزش‌ها و تمرین‌ها، سخنرانی‌ها را مرور کنند تا بتوانند بیشترین بهره را از دوره ببرند و در آن مشارکت کنند و این موضوع در دفترچه راهنمای دوره ثبت می‌شود.
این آموزش‌ها جایگزین سخنرانی‌های با زمان ثابت قبلی می‌شوند و قبل از جلسات عملی ارائه می‌شوند. معلمان با تطبیق تدریس با نیازهای یادگیری خود، تدریس را تسهیل کردند. همچنین فرصتی برای برجسته کردن نکات کلیدی، سنجش دانش و درک، امکان بحث برای دانشجویان و تسهیل سوالات فراهم می‌کند. نشان داده شده است که این نوع تعامل همسالان، درک مفهومی عمیق‌تری را ارتقا می‌دهد. 11 گالی و همکاران 24 دریافتند که برخلاف آموزش سنتی مبتنی بر سخنرانی از محتوای دندانپزشکی، بحث‌های مبتنی بر آموزش به دانشجویان کمک می‌کند تا یادگیری را به کاربرد بالینی پیوند دهند. دانشجویان همچنین گزارش دادند که تدریس را انگیزه‌بخش‌تر و جالب‌تر یافته‌اند. راهنماهای مطالعه گاهی اوقات شامل آزمون‌هایی از طریق OMBEA Response (OMBEA Ltd.، لندن، انگلستان) هستند. تحقیقات نشان داده است که اثر آزمایشی آزمون‌ها علاوه بر ارزیابی درک مطالب نظری ارائه شده قبل از آموزش حضوری، تأثیر مثبتی بر نتایج یادگیری دارد25. 26
مثل همیشه، در پایان هر ترم، از دانشجویان دعوت می‌شود تا از طریق گزارش‌های SCEF بازخورد رسمی خود را ارائه دهند. بازخوردهای رسمی و غیررسمی دریافتی را قبل از تغییر قالب موضوع، مقایسه کنید.
با توجه به تعداد کم دانشجویان در هر دوره در دانشکده دندانپزشکی دانشگاه آبردین و تعداد بسیار محدود کارکنان درگیر در ارائه دوره‌های ADM&B، امکان نقل مستقیم نظرات دانشجویان وجود ندارد. این سند برای حفظ و حراست از ناشناس بودن ارائه شده است.
با این حال، مشاهده شد که نظرات دانشجویان در مورد SCEF عمدتاً در چهار دسته اصلی قرار می‌گیرد: روش تدریس، زمان تدریس و در دسترس بودن اطلاعات و محتوا.
در مورد روش‌های تدریس، قبل از تغییر، تعداد دانش‌آموزان ناراضی بیشتر از دانش‌آموزان راضی بود. پس از تغییر، تعداد دانش‌آموزانی که گفتند بیشتر از ناراضی راضی هستند، چهار برابر شد. همه نظرات در مورد طول زمان آموزش با مطالب، از نارضایتی تا رضایت متغیر بود. این موضوع در پاسخ دانش‌آموزان به دسترسی به مطالب تکرار شد. محتوای مطالب تغییر چندانی نکرد و دانش‌آموزان همیشه از اطلاعات ارائه شده راضی بودند، اما با تغییر، دانش‌آموزان بیشتر و بیشتری به محتوا پاسخ مثبت دادند.
پس از تغییر به روش یادگیری ترکیبی FC، دانشجویان از طریق فرم SCEF بازخورد بسیار بیشتری نسبت به قبل از تغییر ارائه دادند.
ارزیابی‌های عددی در گزارش اولیه SCEF گنجانده نشده بودند، اما در سال تحصیلی 2019/2020 در تلاشی برای سنجش میزان پذیرش و اثربخشی دوره معرفی شدند. میزان لذت از دوره و اثربخشی قالب یادگیری در یک مقیاس چهار امتیازی ارزیابی شدند: کاملاً موافق (SA)، کاملاً موافق (GA)، کاملاً مخالف (GD) و کاملاً مخالف (SD). همانطور که از شکل‌های 2 و 3 مشاهده می‌شود، همه دانشجویان دوره را جالب و مؤثر دانستند و تنها یک دانشجوی BDS3 قالب یادگیری را به طور کلی مؤثر نیافت.
یافتن شواهدی برای تأیید تغییرات در طراحی دوره به دلیل تنوع محتوا و سبک‌ها دشوار است، بنابراین اغلب به قضاوت حرفه‌ای نیاز است. 2 با این حال، از بین تمام درمان‌های موجود برای مردان و شواهد نوظهور برای اثربخشی FC در آموزش پزشکی، به نظر می‌رسد این رویکرد برای دوره مورد نظر مناسب‌ترین باشد، زیرا اگرچه دانشجویان قبلی از نظر ارتباط و محتوا بسیار راضی بودند، اما تدریس بسیار پایین است.
موفقیت فرمت جدید FC با بازخورد رسمی و غیررسمی دانشجویان و مقایسه آن با نظرات دریافتی در مورد فرمت قبلی سنجیده شد. همانطور که انتظار می‌رفت، دانشجویان اظهار داشتند که فرمت FC را دوست دارند زیرا می‌توانند در صورت نیاز، در زمان دلخواه خود به مطالب آنلاین دسترسی پیدا کنند و با سرعت دلخواه خود از آنها استفاده کنند. این امر به ویژه برای ایده‌ها و مفاهیم پیچیده‌تر مفید است که در آن دانشجویان ممکن است بخواهند بخش را بارها و بارها تکرار کنند تا آن را درک کنند. اکثر دانشجویان کاملاً درگیر این فرآیند بودند و کسانی که طبق تعریف درگیر بودند، زمان بیشتری برای آماده شدن برای درس داشتند. مقاله چگا این موضوع را تأیید می‌کند.7 علاوه بر این، نتایج نشان داد که دانشجویان کیفیت بالاتر تعامل با مدرس و یادگیری را ارزیابی می‌کنند و آموزش‌های قبل از تمرین متناسب با نیازهای یادگیری آنها تنظیم شده است. همانطور که انتظار می‌رفت، ترکیب آموزش‌ها و عناصر عملی، مشارکت، سرگرمی و تعامل دانشجویان را افزایش داد.
دانشکده‌های دانشجویان دندانپزشکی در آبردین نسبتاً جدید و نوپا هستند. در آن زمان، بسیاری از فرآیندها برای اجرای فوری طراحی شده بودند، اما با استفاده از آنها برای تطابق بهتر با هدف، تطبیق داده شده و بهبود یافتند. این مورد در مورد ابزارهای بازخورد رسمی دوره نیز صدق می‌کند. فرم اولیه SCEF درخواست بازخورد در مورد کل دوره را داشت، سپس با گذشت زمان اصلاح شد تا شامل سوالاتی در مورد سلامت و بیماری‌های دندانی (یک اصطلاح کلی برای این موضوع) شود، و در نهایت درخواست بازخورد به طور خاص در مورد ADM&B شد. باز هم، گزارش اولیه درخواست نظرات کلی را داشت، اما با پیشرفت گزارش، سوالات خاص‌تری در مورد نقاط قوت، ضعف و هرگونه روش تدریس نوآورانه مورد استفاده در دوره پرسیده شد. بازخوردهای مرتبط در مورد اجرای رویکرد ترکیبی FC در سایر رشته‌ها نیز گنجانده شده است. این موارد جمع‌آوری و در نتایج گنجانده شده است. متأسفانه، برای اهداف این مطالعه، داده‌های عددی در ابتدا جمع‌آوری نشدند زیرا این امر منجر به اندازه‌گیری معنادار بهبودها یا سایر تغییرات در تأثیر در دوره می‌شد.
همانند بسیاری از دانشگاه‌ها، دروس ارائه شده در دانشگاه آبردین اجباری تلقی نمی‌شوند، حتی در برنامه‌هایی که توسط نهادهای خارجی مانند شورای عمومی دندانپزشکی تنظیم می‌شوند، که تعهد قانونی و حقوقی برای نظارت بر آموزش دندانپزشکی در بریتانیا دارد. سایر دروس الزامی هستند، بنابراین با تغییر شرح درس به راهنمای مطالعه، دانشجویان مجبور به گذراندن آن خواهند شد. افزایش حضور، مشارکت، تعامل و یادگیری را افزایش می‌دهد.
در مقالات گزارش شده است که مشکلات بالقوه‌ای در قالب FC وجود دارد. قالب FC شامل آماده‌سازی دانشجویان قبل از کلاس، اغلب در زمان خودشان است. ژوانگ و همکاران. مشخص شد که رویکرد FC برای همه دانشجویان مناسب نیست زیرا به سطح بالایی از ایمان و انگیزه برای تکمیل آمادگی نیاز دارد. ۲۷ انتظار می‌رود که دانشجویان رشته‌های بهداشت و درمان انگیزه بالایی داشته باشند، اما پاتانوالا و همکاران ۲۸ دریافتند که این مورد صدق نمی‌کند زیرا برخی از دانشجویان داروسازی قادر به مرور مطالب از پیش ضبط شده نبودند و بنابراین برای کتاب‌های درسی آماده نبودند. با این حال، این دوره نشان داد که اکثر دانشجویان درگیر، آماده و با درک اولیه خوبی از دوره در دوره حضوری شرکت کردند. نویسندگان معتقدند که این نتیجه هدایت صریح دانشجویان توسط مدیریت دوره و VLE برای مشاهده پادکست‌ها و اسلایدهای سخنرانی است، در حالی که به آنها توصیه می‌شود که این را به عنوان پیش‌نیاز برای دوره‌های مورد نیاز در نظر بگیرند. آموزش‌ها و فعالیت‌های عملی نیز تعاملی و جذاب هستند و معلمان مشتاقانه منتظر مشارکت دانشجویان هستند. دانشجویان به سرعت متوجه می‌شوند که عدم آمادگی آنها آشکار است. با این حال، اگر همه دروس به این روش تدریس شوند، این می‌تواند مشکل‌ساز باشد، زیرا ممکن است دانشجویان دچار سردرگمی شوند و زمان کافی برای مرور همه مطالب ارائه شده نداشته باشند. این مطالب ناهمزمان مقدماتی باید در برنامه دانشجو گنجانده شود.
برای توسعه و اجرای مفاهیم FC در تدریس دروس دانشگاهی، باید بر چالش‌های متعددی غلبه کرد. بدیهی است که ضبط پادکست به زمان آماده‌سازی زیادی نیاز دارد. علاوه بر این، یادگیری نرم‌افزار و توسعه مهارت‌های ویرایش زمان زیادی می‌برد.
کلاس‌های درس معکوس مشکل به حداکثر رساندن زمان تماس برای معلمانی که محدودیت زمانی دارند را حل می‌کنند و امکان کاوش در روش‌های جدید تدریس را فراهم می‌کنند. تعاملات پویاتر می‌شوند، محیط یادگیری را برای کارکنان و دانشجویان مثبت‌تر می‌کنند و این تصور رایج را که مواد دندانپزشکی موضوعی «خشک» است، تغییر می‌دهند. کارکنان موسسه دندانپزشکی دانشگاه آبردین از رویکرد FC در موارد فردی با درجات مختلفی از موفقیت استفاده کرده‌اند، اما هنوز در تدریس در سراسر برنامه درسی به کار گرفته نشده است.
همانند سایر روش‌های ارائه جلسات، اگر تسهیل‌گر اصلی در جلسات حضوری غایب باشد و بنابراین نتواند جلسات را تدریس کند، مشکلاتی ایجاد می‌شود، زیرا تسهیل‌گرها نقش کلیدی در موفقیت رویکرد FC دارند. دانش هماهنگ‌کننده آموزش باید در سطح بالایی باشد تا بحث بتواند در هر جهتی و با عمق کافی پیش برود و دانش‌آموزان ارزش آمادگی و مشارکت را ببینند. دانش‌آموزان مسئول یادگیری خود هستند، اما مشاوران باید بتوانند پاسخ دهند و سازگار شوند.
مطالب آموزشی رسمی از قبل آماده می‌شوند، به این معنی که دوره‌ها در هر زمانی آماده تدریس هستند. در زمان نگارش این متن، در طول همه‌گیری کووید-۱۹، این رویکرد امکان ارائه دوره‌ها به صورت آنلاین را فراهم می‌کند و کار از خانه را برای کارکنان آسان‌تر می‌کند، زیرا چارچوب آموزشی از قبل وجود دارد. بنابراین، دانشجویان احساس کردند که یادگیری نظری مختل نشده است زیرا دروس آنلاین به عنوان جایگزین قابل قبولی برای کلاس‌های حضوری ارائه می‌شوند. علاوه بر این، این مطالب برای استفاده توسط گروه‌های آینده در دسترس هستند. این مطالب همچنان نیاز به به‌روزرسانی گاه به گاه دارند، اما در زمان مدرس صرفه‌جویی می‌شود و در نتیجه صرفه‌جویی کلی در هزینه‌ها در مقابل هزینه اولیه سرمایه‌گذاری زمانی ایجاد می‌شود.
گذار از دوره‌های سخنرانی سنتی به تدریس FC منجر به بازخورد مثبت مداوم از سوی دانشجویان، چه به صورت رسمی و چه غیررسمی، شد. این با سایر نتایج منتشر شده قبلی سازگار است. تحقیقات بیشتری لازم است تا ببینیم آیا می‌توان با اتخاذ رویکرد FC، ارزیابی نهایی را بهبود بخشید یا خیر.
مورگان اچ، مک‌لین کی، چپمن اس و همکاران. کلاس درس معکوس برای دانشجویان پزشکی. آموزش بالینی ۲۰۱۵؛ ۱۲:۱۵۵.
سوان‌ویک تی. درک آموزش پزشکی: شواهد، نظریه و عمل. ویرایش دوم. چیچستر: وایلی بلکول، ۲۰۱۴.
Kohli S.، Sukumar AK، Zhen KT و همکاران. آموزش دندانپزشکی: سخنرانی در مقابل آموزش معکوس و آموزش فاصله‌دار. Dent Res J (اصفهان) 2019؛ 16: 289-297.
کوتیشات ای اس، ابوساماک ام او، ماراگا تی ان. تأثیر آموزش ترکیبی بر اثربخشی آموزش بالینی و رضایت دانشجویان دندانپزشکی. مجله آموزش دندانپزشکی 2020؛ 84: 135-142.
هافرتی اف دبلیو. فراتر از اصلاح برنامه درسی: مواجهه با برنامه درسی پنهان پزشکی. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
جنسن جی ال، کومر تی ای، گودوی پی دی. دی ام. پیشرفت‌ها در کلاس‌های درس معکوس ممکن است صرفاً نتیجه یادگیری فعال باشد. آموزش علوم زیستی سی‌بی‌ای، ۲۰۱۵. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
چنگ ایکس، کا هو لی کی، چانگ ای آی، یانگ ایکس. روش کلاس معکوس: نگرش‌های یادگیری مثبت را در بین دانشجویان پزشکی تحریک می‌کند و دانش آنها را در مورد بافت‌شناسی بهبود می‌بخشد. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A، Bagg J، McCurley R. کلاس درس معکوس برای آموزش مهارت‌های پیش‌بالینی دندانپزشکی - یک بررسی تأملی. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
لی اس، کیم اس. اثربخشی کلاس درس معکوس در آموزش تشخیص و برنامه‌ریزی درمان پریودنتال. مجله آموزش دندانپزشکی ۲۰۱۸؛ ۸۲: ۶۱۴-۶۲۰.
ژو ال، لیان زد، انگستروم ام. استفاده از کلاس درس وارونه در دوره‌های چشم‌پزشکی برای دانشجویان پزشکی، پرستاری و دندانپزشکی: یک مطالعه نیمه‌تجربی با روش‌های ترکیبی. آموزش پرستاری امروز ۲۰۲۰؛ ۸۵:۱۰۴۲۶۲.
گیلیسپی دبلیو. استفاده از کلاس درس معکوس برای پر کردن شکاف با نسل Y. اوکسنر جی. 2016؛ 16: 32-36.
هیو کی.اف، حقوق اس.کی. کلاس درس معکوس یادگیری دانشجویان را در حرفه‌های بهداشتی بهبود می‌بخشد: یک متاآنالیز. BMC Med Educ 2018;18:38.
سرگیس اس، سمپسون دی‌جی، پلیچیونه ال. بررسی تأثیر کلاس‌های درس معکوس بر تجربیات یادگیری دانش‌آموزان: رویکرد نظریه خود-تعیینی. رفتار محاسباتی انسان ۲۰۱۸؛ ۷۸: ۳۶۸-۳۷۸.
آلکوتا ام، مونوز ای، گونزالس اف ای. روش‌های تدریس متنوع و مشارکتی: یک مداخله آموزشی اصلاحی برای دانشجویان دندانپزشکی با نمره پایین در شیلی. مجله آموزش دندانپزشکی ۲۰۱۱؛ ۷۵: ۱۳۹۰-۱۳۹۵.
لیور ب.، ارمان م.، شختمن ب. سبک‌های یادگیری و استراتژی‌های یادگیری. موفقیت در فراگیری زبان دوم. صفحات ۶۵-۹۱. کمبریج: انتشارات دانشگاه کمبریج، ۲۰۰۵.
Kolb DA یادگیری تجربی: تجربه منبع یادگیری و توسعه است. Englewood Cliffs، NJ: Prentice Hall، 1984.
Dictionary.com. موجود در: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (دسترسی در آگوست ۲۰۱۵).
مورنو-والتون ل.، برونت پ.، اختر س.، دبلو پی.ام. آموزش در میان شکاف‌های نسلی: اجماع کنفرانس علمی کمیته پزشکی اورژانس ۲۰۰۹. اکاد امرگ مد ۲۰۰۹؛ ۱۶: ۱۹-۲۴.
سالمون جی، گرگوری جی، لوکوگه دونا کی، راس بی. توسعه آنلاین تجربی برای مربیان: مورد یک دوره آنلاین رایگان. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.